Практика кинопедагогики на уроках истории в общеобразовательной школе

Автор: Валиева Зимфира Варисовна

Организация: МБОУ ДСОШ № 2

Населенный пункт: Пермский край, г. Добрянка

Детское любительское кино в образовательном учреждении традиционно рассматривается как явление, относящееся к внеурочной деятельности, которое призвано вернуть дезадаптированного ребенка сначала в учреждение путем индивидуальной работы по интересам, а затем – и в сам класс, на обычные уроки. На сегодняшний день, учитывая, что многие из учащихся уже с подросткового возраста являются «визуалами» с клиповым мышлением, предполагается возможным использование видео как метода передачи знаний и обратной связи с учащимися. В частности такая технология вполне применима на предметах гуманитарного цикла («литература», «история» и «обществознание»), где предметные категории можно выразить в виде образа. Готовым предметно-образным продуктом (видеопрезентация, слайд-шоу, видеоролик, документальный фильм) удовлетворен сам учащийся и учитель. Кроме того, такая работа развивает воображение, пробуждает личность к активной интересной деятельности не только развлекательного, но, прежде всего, познавательного характера.

Для всех очевиден факт, чтобы хорошо запоминать исторические события, уметь анализировать их значимость и устанавливать причинно-следственные связи между событиями и их последствиями, необходимо не просто их прочитать, надо их увидеть, представить себе и даже почувствовать, чтобы понять. Словосочетание «увидеть и представить» вообще характерно для поколения современных детей. Видеотрансляции, сториз и любая визуальность является для них способом самовыражения. В таком случае, постановка, съемка и монтаж видео будет являться для них средством познания истории и одновременно способом культурной адаптации к условиям школьной программы, особенно среди дезадаптированных детей, которые пропускают школьные занятия и относятся к «группе риска».

Видео (кино) – это проекция реальности на экран, носящее определенный терапевтический эффект. Зрители реагируют на созданного ими же героя, анализируют его поведение, оценивают его сюжетную жизнь и начинают примерять рамки героя на себя. Это случается неизбежно, так как хочется снимать жизнь, а чтобы отобразить ее реально, необходимо думать и делать. Сначала первые образы учащиеся могут сделать дома самостоятельно из картинок в Power Point или рисунков от руки, чтобы рисованный образ обрел желаемое движение и появилось подобие анимации. «Она двигается», - выдыхали дети, показывая неуклюжего троянского коня из «Трои» Гомера. И хотя образ был вырезан из цветной бумаги и двигался комично, но дети запомнили и троянского коня, и трагедию «Троя» Гомера.

Кинопедагогика (условно назовем эту педагогическую технологию этим термином) – это воспитание личности ребенка посредством визуальных искусств и технологий Визуальные технологии иллюстрируют содержание уроков и помогают усваивать особо трудный и проблемный материал учащимися.

Структурно педагогическая практика выражена в трех формах:

1. создание учащимися исторических образов в презентациях, видеозарисовках, небольших роликах, иллюстрирующих содержание уроков истории и обществознания на уроках;

2. иллюстрация видеопортретов исторических личностей и интернет-мемов в качестве домашнего задания, чтобы учащиеся могли получить дополнительную оценку;

3. работа небольшой видеостудии в школе (пока еще только планируется быть созданной).

Основными эмоциональными точками или "якорями" для усвоения знаний является крупное историческое событие или яркая пассионарная личность, о котором можно снять краткий видеофильм, нарисовать коллаж, чтобы его запомнить, показать его другим, получить оценку не только путем традиционного выполнения домашнего задания.. Некоторые из учащихся самостоятельно изготавливали одноминутные анимационные зарисовки и мультфильмы, взяв любых героев из мифологии Древней Греции или богов Египта, и свои первые кинотворения создавали в качестве самостоятельных работ на оценку. Когда работа над проектами, наконец, завершалась, устраивался всеобщий просмотр в классе. Перед экраном царили оживление, смех, дружеская поддержка, в общем та эмоциональная среда, ради которой происходили все предыдущие их действия.

Позднее дети стали снимать первые смешные видео и краткие репортажи из жизни школы. Формат «школьных новостей» не обрел вниманием и уроки истории, на которых все это и началось. После освоения простого видеоредактора «Видеомонтаж» учащиеся взялись за программы Canva, Tik-Tok, Pinnakle, Sony Vegas Pro. Перемена и обсуждение урока, посещение мероприятия становились настоящими документальными событиями, ради которых в руках появлялся фотоаппарат или смартфон и все происходящее тут же записывалось. Видео можно было просматривать много раз.

Волшебный и неповторимый мир кино стал тем пристанищем, где все сбывается, можется и одномоментно фиксируется в ярком эмоционально-зрелищном варианте. Дети любят смотреть на себя, любят снимать друг друга, особенно, если это веселая смешная ситуация, что вызывает хорошие добрые эмоции и переживания. Конфликты, ситуации стресса, неустроенный быт или пережитое потрясение раскачивают несложившуюся эмоциональность подростка, которая требует ответной реакции взрослого. Взрослый – этот тот, который реагирует. В форме утешения, дозы внимания, оценки, любви или творческого акта. Ребенок плодовит на поделки, творчество позволяет ему пережить эмоциональный подъем. Но ему еще нужна оценка со стороны. Это помогает ему идти вперед, двигаться дальше. В горячих дискуссиях рождаются новые идеи, пишутся сценарии, рождаются новые герои и события. Кино – это волшебный мир, праздник, который не отпускает, - так говорят дети. Кинематограф носит большой просветительский заряд. Благодаря хорошему кино дети, «напичканные начинкой» от ю-туба, начинают подозревать о существовании истории, литературы, познания. Под впечатлением от просмотренного, они начинают читать о полюбившихся им героях, собирать о них информацию, чтобы рассказать о них другим. Поступки положительных героев мотивируют их поступать правильно, становиться добрыми, великодушными, учиться сочувствовать окружающим, оказывать помощь. Ребенок, просматривая добрые фильмы, начинает вбирать в себя положительные модели поведения, подражать идеалу, потому что добро становиться для него привлекательным.

Проблема современного обучения заключается в стремительном темпоритме жизни современного школьника, который постоянно находится в большом «информационном» пространстве различных сфер жизни, своеобразно влияет на его восприятие. Мышление ребенка становится фрагментарным, клиповым, он быстро «перенасыщается» информацией и не успевает усваивать социально безопасные паттерны поведения. По этой причине современный ребенок становится разрушителем. Задачей кинопедагогики является показать ему правильную линию поведения, помочь ему сформировать у себя здоровые ценности, предоставить ему возможность творить что-то хорошее и вызывающее восхищение. В процессе позитивного творчества ребенок становится лучше, перестает совершать плохие поступки, что является важным для его нравственного развития. В этом заключается актуальность данного исследования и изучения эффекта от предложенной методики.

Сложность содержания курса истории в общеобразовательной школе заключается в необходимости запоминания учащимися большого объема фактологического материала, умения логически обосновывать события, анализировать их делать выводы. Трудность в изучении материала курсов учебников по средневековью и Новому времени составляет не только в объем материала, который в целом составляет около 60-ти параграфов по 9-12 страниц каждый, но и в многозначности и усвоении понятийно-категориального аппарата, основы которого имеются еще в курсе истории Древнего мира, но с трудом усваиваемые учащимися еще с 5 класса. К примеру, трудности при усвоении материала по истории средних веков возникают в связи с тем, что дети еще не усвоили все понятия предыдущего курса истории Древнего мира или не понимают из взаимосвязи между собой.

Из-за неразвитости абстрактного мышления в 5-6 классах некоторые учащиеся начинают подменять общие понятия частными, путают сущности конкретных раздельных исторических явлений, не могут подвести разнообразные факты под определенные понятия и тем самым соотнести общее и частное.

Учащиеся часто персонифицируют историю, считая, что события происходят только по желанию лидеров, политических деятелей, но им необходимо понять, что у каждого исторического явления имеются субъективные и объективные причины.

Ребенку плохо даются описание и иллюстрация любой социально-экономической ситуации, так как он не может представить эпоху, не зная, какие костюмы носили крестьяне и знать, какими орудиями обрабатывали землю и что изготавливали цеховые ремесленники, зачем феодалы уходили в крестовые походы и как результаты этих походов изменили Европу. Только собрав картинку как «паззл» по мелочам, возможно, посмотрев при этом фильм о масштабном событии средневековья, хотя бы в искаженном варианте учащийся может дать примерный вариант ответа на вопросы, какие причины повлияли на возникновение Реформации или Реконкисты. Но и это не выход из ситуации, исторический факт в его сознании будет искажен.

Не понимая, какими средствами производства пользовались люди, какая форма правления была в государствах, что было важнее: земледелие или ремесло, учащийся никогда не соориентируется в событиях, пока не начнет внимательно читать учебник и дополнительную литературу к учебнику. Кроме учебника и рабочей тетради с практическими заданиями, желательно заполнять контурные карты для того, чтобы понимать, в какой части европейского материка находили те или иные государства, какие государства и народы существуют до сих пор и почему, а какие давно исчезли и по какой причине.

Понимание причин появления и исчезновения народов является ключом к пониманию судьбы российского народа, оценки возможностей российской нации к длительному существованию и, даже расцвету. Вопрос выживания России является основным вопросом безопасности страны в целом, и учащиеся должны быть к этому причастны в обязательном порядке.

Кино и видео имеет огромное значение для самопрезентации подростка в условиях всеобщей глобализации информационных процессов и наличия клипового мышления у современных подростков в мире. Мультимедийный компонент будет внедрен на каждый урок, за это время дети научатся работать в графических редакторах в коллективе и индивидуально, публично представлять свои творческие работы перед классом.

Мультимедийное творчество станет решающим для повышения их самооценки и мотивации к успеваемости. Представляем следующий план работы с 7 д классом по данной методике.

Таблица 1. – План внедрения методики по кинопедагогике в процесс преподавания истории

№	Наименование	Сроки	Охват участия
1	Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с компьютерными монтажными программами, видео и фото оборудованием	02.03.2024	25 человек
2	Постановка и композиция кадра: тень, свет, расположение объектов	05.03.2024	25 человек
3	Планы: ближний, средний, дальний при фото- и видеосъемке	09.03.2024	25 человек
4	Практическое занятие по видеосъемке объектов	11.03.2024	25 человек
5	Искусство монтажа: Sony Vegas Pro 13, монтажны й стол программы, нарезка кадров	13.03.2024	25 человек
6	Спецэффекты Sony Vegas Pro 13: свет, зеркало, лабкоррекция, лучи. Создание «творческого портрета» князя Ивана Третьего	15.03.2024	25 человек
7	Спецэффекты Sony Vegas Pro 13: хромакей, картинка в картинке.	19.03.2024	25 человек
8	Искусство фотоколлажа и видеоколлажа. Создание серии портретов Ивана Четвертого «Грозного» и Бориса Годунова	21.03.2024	25 человек
9	Монтирование слайд-шоу. «Лента времени»	25.03.2024	3 человека
10	Красивые презентации	28.03.2024	11 человек
11	Подготовка слайд-шоу и презентаций	02.03.2024	5 человек
12	Сториз для инстаграмм и «Вконтакте»	05.04.2024	10 человек
13	Искусство красивого фото и видео	14.04.2024	5 человек
14	Школьная видеконференция «Технология сториз и shorts. Исторические мемы» (доклад)	18.04.2024	5 человек
15	Ведение видеоблога	20.04.2024	1 человек
16	Создание исторических комиксов	23.04.2024	5 человек
17	Итоговое занятие: награждение и рекомендации	30.04.2024	25 человек

 

Материалы данной методики апробированы на учащихся 7 д класса МБОУ «Добрянская средняя общеобразовательная школа № 2». Собранные материалы были использованы при составлении уроков, открытых мероприятий, занятий для школьников.

Учащиеся стали активными участниками учебного процесса. Предложенные материалы помогли наполнить игрой каждый урок, который был эффективным и продуктивным. В ходе эксперимента по внедрению методики были отслежены результаты уровня школьной мотивации к изучению предмета истории (см. рис. 1):

Рисунок 1. - Результаты уровня школьной мотивации к изучению предмета истории в 7 д классе до и после внедрения методики

 

Проведён сравнительный анализ усвоения материал по истории средних веков 6 классов за 2023-2024 гг. (по полугодиям, см. рис. 2).

Рисунок 2. - Результаты уровня усвоения учебного материала по истории в 7 д классе до и после внедрения методики

 

Таким образом, мы видим значительные улучшения в плане мотивации и усвоения учебного материала по истории в 7 д классе до и после внедрения методики.

Преимущества использования кинопедагогики на уроках истории:

- повышение уровня познавательной активности учащихся;

- позволяет использовать большой объём учебного материала;

- развивает учебные компетенции учащихся.

В результате использования предложенных материалов учитель может:

- организовать и провести интересные уроки для школьников в нетрадиционной форме;

- поддерживать на уроке атмосферу оживлённого общения;

- сэкономить время для подготовки к уроку.

Вместе с положительными моментами выявлен ряд проблем:

- отсутствие технического оснащения некоторых отдельных кабинетов;

- ограничен доступ в информационно-телекоммуникационную сеть «интернет».

Рисунок 3. – Технология коллажа

 

Школьный курс истории имеет достаточно широкий диапазон понятий и обширную совокупность задач образования и воспитания. Задачей предмета «история» является воспитание гармонично развитой личности, которая в гуманитарном измерении масштабно мыслит, может усвоить большой объем фактов развития общества людей, расширить горизонты мышления и познавательные возможности. Исходя из изучения фактологического исторического материала, на основе которого необходимо научиться делать выводы о векторе развития человечества в целом.

Психологи и педагоги утверждают, что у несовершеннолетних в возрасте 12-13 лет развито конкретно-образное мышление, но уже заметен переход к абстрактному мышлению. Они умеют обобщать явления, разделить их на классы, виды и типы, но выстроить между ними последовательность не всегда в состоянии. Здесь необходима помощь учителя, который должен учить их стремлению создавать причинно-следственные связи между фактом и его последствием, что очень важной для развития именно исторического знания.

Рисунок 4. – Иллюстрация к стихотворению Г. Тукая «Книга»

 

Главная эффективность от проведения уроков – их качество и результативность, что означает осуществление на уроке намеченных целей и задач, запланированного объема материала, его усвоения и закрепления.

Исходя из изучения фактологического исторического материала, на основе которого необходимо научиться делать выводы о векторе развития человечества в целом.

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Авдеев, Г.А. Психология./ Г.А.Авдеева. – М.: Академия, 2017. – 192 с.

2. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте./ Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2014. – 398 с.

3. Выготский, Л.С. Детская психология./ Л.С.Выготский – М.: Просвещение, 1984. – 433 с.

4. 3имачева, Е.М. Способы вербальной презентации Образа - Я и самоотношения субъекта./ Е.М.Заимачева. Автореф. дисс. канд. психол. наук, М., 2014.

5. Козлова, Т.А. Школьная педагогика./ Т.А.Козлова. – М.: Академия, 2016. – 416 с.

6. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для сту­дентов пед. ин-тов./ И.С.Кон. — М.: Просвещение, 2-е издание, 2014. — 175 с.

7. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения./ Х.Хекхаузен. – СПб.: Речь, 2011. – 412 с.

 

1. file1.doc (5,7 МБ)

Опубликовано: 06.05.2024