Кейс технология как способ формирования коммуникативных умений на уроках истории в основной школе

Автор: Валиева Зимфира Варисовна

Организация: МБОУ ДСОШ № 2

Населенный пункт: Пермский край, г. Добрянка

Введение

Актуальность данной темы работы заключается в необходимости постоянного развития человека. В современном мире важнейшими качествами личности становятся инициативность, коммуникативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти умения формируются с детства, и школа является чрезвычайно важным элементом в этом процессе.

Главная задача современной школы – раскрыть способности каждого ученика, воспитать порядочного и патриотичного человека, личность, готовую к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Главная цель изучения истории в современной школе – дать школьнику возможность проявить себя как образованную, развитую и воспитанную личность, способную к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом; активно и творчески использующую исторические знания в дальнейшей учебной и социальной деятельности.

Коммуникативные умения являются социально значимым качеством личности, а их формирование осуществляется у школьников в учебной деятельности. Успешность обучения зависит не только от методов обучения, но и от форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке, тем более что их реализация происходит как раз в той или иной форме деятельности. Практика ежедневно доказывает, что на эффективность процесса обучения большое влияние оказывают коммуникативные умения самого учащегося.

Ключевым элементом современной модернизации российской школы является внедрение федеральных государственных образовательных стандартов. Одним из направлений современного образовательного процесса, предусмотренного стандартом, стало обеспечение системно-деятельностного подхода. Один из возможных способов достижения указанных целей – использование в педагогической практике новых образовательных технологий. К их числу относится применение на уроках кейс технологии.

Понятие кейс-технологий освещены в работах следующих авторов: Л. Барнса, Э.Хансена, Л.В.Рейнольд. Изучением и разработкой данного метода в России занимались Ю.Д. Красовский, Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, В.С. Рапопорт, М.В. Рыжаков, О.Г. Смолянинова, В.В.Гузеева.

Проблемы деятельности в формате кейс-стади были предметом исследования отечественных психологов А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна. Ученые считают, что психика человека складывается в процессе деятельности, которая выступает как главное условие формирования психических свойств личности. В книге Л.П. Баданиной изложены основы психологии познавательных процессов. Автор рассматривает законы и особенности протекания познавательных процессов.

В курсе лекций по педагогической физиологии приводятся возрастные особенности развития детей школьного возраста, происходящие под влиянием обучения, физиологические основы организации и нормирования учебных и физических нагрузок. Возрастные особенности подростков и особенности развития познавательной сферы рассмотрены в книге для учителя «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли».

Проблемой активизации познавательной деятельности учащихся занимались многие методисты, психологи и историки. Так, в монографии «Методы активизации познавательной деятельности» авторов В.Н. Кругликова, Е.В. Платонова и Ю.А. Шаранова, представлены теоретическая база, методология и практика использования подходов к активизации личности в познавательной и профессиональной деятельности.

В настоящее время теоретические исследования В. Гаспарского, И.И. Ляхова, Н.Н. Нечаева, Л. Тодла, И.И. Пейша определяют кейс технологию как самостоятельный вид деятельности, овладевать которой можно не стихийно, на бытовом, житейском уровне, а целенаправленно, в процессе специально организованного обучения. Как отмечают известные современные ученые И.А. Зимняя, В.В. Рубцов, И.А. Сосова, В. Ф. Сидоренко, обучение с помощью кейс технологии, есть способ формирования коммуникативного взаимодействия с миром, снимающего противоречия технологического этапа современного общественного развития в целом и образования в частности. Также

Кейс-технология как метод впервые был применен в Гарвардском бизнес школе в 20-е годы ХХ века, в эти годы произошло издание сборника кейсов, в связи с чем система обучения менеджменту в университете была переведена на язык case study. Данный способ - это обучение на основе реальных жизненных ситуаций.

В современном образовании наметились перемены, в рамках которого стало возможным использовать различные нестандартные приемы при ведении урока. Модернизация содержания школьного образования открывает широкие возможности для реализации инновационного подхода. Кейс технология позволяет формировать человека, необходимого обществу будущего и уже сегодняшнего дня, формируется в процессе выполнения учебных заданий.

Таким образом, тема исследования, рассматривающая особенности использования кейс технологии как способа формирования коммуникативных умений, является актуальной. Эта тема изучена достаточно хорошо, но, частный вопрос, а именно: кейс технология как способ формирования коммуникативных умений на уроках истории в основной школе изучены недостаточно. В основном это обмен опытом педагогов истории.

Определим объект, предмет, цели и задачи исследования.

Объект исследования заключается в формировании коммуникативных умений.

Предмет исследования состоит в кейс-технологии как способе формирования коммуникативных умений на уроках истории в основной школе.

Цель исследования - выявить потенциал в использовании кейс-технологии для формирования коммуникативных умений на уроках истории в основной школе.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

- раскрыть сущность кейс технологии, ее содержание;

- определить подходы к пониманию коммуникативных умений и выявить способы их формирования

- разработать и провести диагностику сформированности коммуникативных умений;

- разработать серию уроков направленных на формирование коммуникативных умений с использованием кейс-технологии.

Гипотеза исследования. Если на уроках истории систематически использовать кейс технологии, то коммуникативные умения учащихся повысятся.

Методы исследования. В процессе подготовки курсовой работы использовались общенаучные методы:

- анализ и синтез научной и учебной литературы по проблеме исследования;

- анкетирование для выявления коммуникативных возможностей учащихся;

- наблюдение за познавательной деятельностью учащихся основной школы на уроках истории во время проведения педагогического эксперимента;

- педагогический эксперимент с целью выявление методических условий формирования коммуникативных умений школьников на основе использования кейс технологии.

- математические и статистические методы обработки материала для выявления динамики результатов до эксперимента и после него.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что содержание контрольно-измерительных материалов государственной итоговой аттестации показывает умения работы с текстом, знаковыми системами, навыки решения учебных и исследовательских задач и стремится к иным образовательным целям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы курсовой работы могут быть использованы учителями истории и студентами исторического факультета на педагогической практике.

Структура работы представлена введением, двумя главами, каждая из которых заканчивается выводом, заключением, списком использованной литературы и приложениями.

 

1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений посредством кейс технологий

1.1. Сущность кейс - технологии

Одной из эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение и использование учебных кейсов в практику школьного образования в настоящее время является весьма актуальной задачей. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.

Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Как уже упоминалось выше, метод case-study («кейс-стади») впервые был применен в Гарвардской бизнес-школе в 20-х годах XX века, в результате чего преподаватели школы очень быстро поняли, что не существует учебников, подходящих для аспирантской программы в бизнесе. Их первым решением данной проблемы было интервью с ведущими практиками бизнеса и написание подробных отчетов о том, чем занимались эти менеджеры, а также о факторах, влияющих на их деятельность. Слушателям давались описания определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности, для того, чтобы ознакомиться с проблемой, найти самостоятельно и в ходе коллективного обсуждения решение. Существует несколько точек зрения относительно определений кейса. Его можно рассматривать как описание реальной ситуации, как «кусочек» реальной жизни (в английской терминологии true life). Более общее определение звучит как события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, подтолкнуть студентов к обсуждению и анализу ситуации, принятию решения

Термин «кейс-метод», «кейс-технология» в переводе с английского как «case» означает:

1 – описание конкретной практической ситуации, методический прием обучения по принципу «от типичных ситуаций, примеров – к правилу, а не наоборот», предполагает активный метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики будущей деятельности обучающихся, т.е. использование методики ситуационного обучения «case-study»;

2 – набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатные, аудио-, видео и электронные материалы), выдаваемых учащимся (студентам) для самостоятельной работы.

Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

Существует несколько классификаций кейс-методов, исходя из ситуаций их использования. Это вызвано неоднозначностью и сложностью самого понятия кейс-технологий. Чаще всего встречаются метод инцидента, метод ситуационного анализа, метод разбора деловой корреспонденции.

Форма и структура кейс-технологии представлена ниже на рис. 1.

Рисунок 1. - Форма и структура кейс-технологии

 

По своей структуре кейс – это единый информационный комплекс, состоящий из трех частей: вспомогательной информации, необходимой для анализа кейса, описание конкретной ситуации, задания к кейсу.

Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса.

Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:

- индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);

- работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

- презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

Шаги кейс-стади:

1 шаг: Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.

2 шаг: Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»).

1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».

3 шаг: Проблема переформулируется в цель.

4 шаг: Причины становятся задачами.

5 шаг: Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов по ее решению, для каждого шага назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий.

6 шаг: Ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия.

7 шаг: Для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.

В основном кейсы готовятся в пакете, включающем в себя:

1. вводный кейс (сведения о наличии проблемы, ситуации, явления; описание границ рассматриваемого явления);

2. информационный кейс (объем знаний по какой-либо теме (проблеме), изложенный с той или иной степенью детальности);

3. стратегический кейс (развитие умения анализировать среду в условиях неопределенности и решать комплексные проблемы со скрытыми детерминантами);

4. исследовательский кейс (аналогичен групповым или индивидуальным проектам – результаты анализа некоторой ситуации представляются в форме изложения);

5. тренинговый кейс (направлен на упрочение и более полное освоение уже использованных ранее инструментов и навыков – логических и т.п.).

Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.

Структура процесса обучения по кейс-технологии происходит следующим образом. Школьникам предлагается случай (реальный, вымышленный), который отличается следующими признаками:

- он должен быть проблемным;

- имеющий прецеденты;

- должен допускать альтернативные варианты решения;

- кейсы могут быть как вербальные, так и использующие таблицы, диаграммы, символы, фотографии, рисунки, карикатуры, сценарии ролевых и деловых игр и т. д.

Отбор информации из кейса, самостоятельный поиск информации) - ученики учатся самостоятельно добывать информацию, её обрабатывать, анализировать (учебно-информационные компетентности), выявляется позиция школьника по сути ситуации (формируется альтернативное мышление.

Коллективное обсуждение вариантов решения (сравниваются результаты, обсуждаются инновационные идеи и подходы), формируются социальные компетентности

Используя кейс-технологию, педагог преследуют следующие цели:

- «погружение в историю, в ходе которого ученики эмоционально переживают то, что чувствовали участники событий (это формирует их ценностные установки);

- способствуют тому, чтобы учащиеся пришли к выводу о том, что из любой ситуации существует много выходов, и определили, от чего зависит тот или иной выход, т.е. формируется ответственность детей за выбор развитие компетентностей учащихся.

При подготовке к уроку истории и обществознания, с использованием данной технологии необходимы специально подготовленные обучающие материалы, описывающие конкретные жизненные ситуации. Это могут быть тексты, схемы, диаграммы, сравнительные таблицы, документы и т.д. Так, например, на уроке по истории, в 8 классе по теме «Россия в начале XIX века» учащиеся получают кейс с документами, описывающими заговор с участием Александра I против отца. А при изучении темы «Реформы 60-70-х годов» таблицы изменений в крестьянском вопросе, судебной системе, в военной области и т.д. На уроке обществознания по теме «Конкуренция» кейс с диаграммами конкурирующих фирм по производству товаров широкого спроса.

В настоящее время существует немало кейсов разработанных учителями – практиками по истории и обществознанию, праву, которые можно классифицировать по объему, наличию сюжета, информативности, поставленным целям и задачам и т.д., но структура кейса практически одинакова.

Структура кейса, предлагаемого учащимся, включает в себя:

1. Краткое, запоминающееся название («Последний дворцовый переворот», «Эпоха Великих реформ», «Быть или не быть?»).

2. Введение (сведения о действующих лицах кейса, факты и события, проблема, гипотеза).

3. Основная часть (информация для анализа ситуации).

4. Заключение (ситуация, требующая решения проблемы).

5. Вопросы для обсуждения.

6. Инструкции по работе с кейсом.

Технология работы с кейсом на уроках истории, обществознания и права включает в себя следующие этапы:

- введение обучаемых в содержание кейса (5-7 мин.);

- самостоятельная работа в малых группах с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия) (20-25 мин.);

- презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы) (10 мин.);

- подведение итогов (5 мин.).

В ходе работы над кейсом у обучающихся формируются ключевые компетентности. Создавая проблемную ситуацию, учитель направляет учащихся на ее решение. Таким образом, каждый школьник на уроке, ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Основанные на фактах реальной жизни кейс – технологии помогают формировать у школьников ценностно-смысловые компетенции, развивать способность ребенка видеть и понимать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принятия решений. Казнить или помиловать? Такой непростой аргументированный совет необходимо дать в деле об убийстве Александра II.

Учебно-познавательные компетенции формируются у школьников в ходе самостоятельной работы над содержанием кейса. Ученики добывают знания непосредственно из описываемых жизненных ситуаций, анализируют, пытаются отличить факты от оценочных суждений, планируют свои действия в нестандартной ситуации.

Кейс – технология предполагает работу в группах, а это формирует у школьников коммуникативные компетенции. Обучающиеся приобретают навыки работы в группе, коллективе. Учатся задавать вопросы, вести дискуссии, выступать и отстаивать свое мнение, взаимодействуют с окружающими и удаленными событиями и людьми.

Информационные компетенции формируются в ходе критического анализа большого объема неупорядоченной информации предлагаемого ученикам кейса.

Таким образом, мы сформулировали обучающие возможности кейс-метода. Его не так-то легко встроить в учебный процесс. Необходимы значительные усилия преподавателей, каждодневная творческая работа по осмыслению и отбору ситуаций, анализу учебного материала, созданию кейса как произведения искусства обучения. Это огромная работа в аудитории и за ее пределами, со студентами и без них. Но она может обеспечить значительное повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.

 

1.2. Коммуникативные умения и способы их формирования

 

Развитие коммуникативных навыков у школьников – было и остается, по сей день актуальной проблемой, так как уровень развитости коммуникативных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в процессе деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в непосредственном процессе общения.

Развитие - это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Коммуникативная деятельность включает в себя следующие компоненты: познавательный, эмоциональный, личностный и поведенческий.

Познавательный или когнитивный компонент - это совокупность процессов восприятия и понимания, и также свобода от стереотипов в оценке других людей, рефлексивные способности, различные характеристики и др. Характер познавательных тактик и стратегий, индивидуальных ограничений в межличностных познании и понимании, совокупность представлений об общении, знаний его закономерностей – эти и другие особенности перцептивной сферы характеризуют эту сферу.

В эмоциональном компоненте, главным образом, способность к сопереживанию, эмпатии связаны со способностью формировать коллективное мнение, патриотические чувства к родине на уроках истории, сочувствия к героям России, запоминая, таким образом, факты, формируя оценку исторических событий, личностей и персонажей.

Элементы коммуникативного поведения, доступные наблюдению действия, осуществляемые в процессе межличностного общения в виде жестикуляции, мимики, пантомимы, элементов речи, тактики поведения в различных ситуациях составляют поведенческий компонент. Данные паттерны (образцы) поведения в определенных ситуациях являются совокупностью вербальных и невербальных средств общения в познавательных компонентах.

Личностный компонент как наиболее сложный в коммуникативной деятельности включает в себя нравственные, ценностно-смысловые установки, потребностно-мотивационные образования личности в отношении общего типа общения на уроке. Коммуникативные действия в современной педагогике и психологии включены в шесть ключевых умений для учащихся: в виде общении и взаимодействия и работе в группах, а также наличию общей рефлексии.

Рисунок 2. - Коммуникативные действия

 

Коммуникация в виде общения и взаимодействия, то есть умения представлять и сообщать в письменной и устной формах, это использование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции, мнения, в том числе, и коллективного.

Деятельность групп – это умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и демонстрировать способность к продуктивной кооперации, то есть навык работы в команде.

Рефлексия – это способность учащихся рассматривать и оценивать собственные действия, умение анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности, то есть является одним из базовых аспектов коммуникативной деятельности.

Одной из распространенных проблем современного образования является низкая компетентность учащихся, неразвитость их коммуникативных умений.

О. А. Александрова утверждает, что существует несколько причин низкого уровня владения школьниками коммуникативными умениями:

1. В дошкольных учреждениях уделяется недостаточное внимание работе по формированию коммуникативных умений, следовательно, не создается база для дальнейшего развития данных умений у обучающихся в школе;
2. Чаще всего в работе по развитию речи не в полной мере учитываются возрастные особенности школьника. Дети мыслят конкретно и не всегда в состоянии установить внутреннюю взаимосвязь между словом и образом.

В школьном возрасте формируются следующие коммуникативные умения:

1. Умение слушать собеседника;
2. Умение обосновывать и высказывать собственное мнение;
3. Умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
4. Умение выделять в речи существенные ориентиры действия, а также передать их партнеру;
5. Умение группового взаимодействия.

В школьном возрасте также уделяется внимание по развитию следующих коммуникативных умений:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов, выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализации;

- управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

С первых дней обучения ребенок активно участвует в процессе межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителями.

Человек может продуктивно участвовать в процессе общения, если у него есть набор необходимых средств. Средством общения является речь. В школе у ребенка появляются новые требования к развитию речи. На уроке при ответе речь ребенка должна быть грамотной, ясной в мыслях, лаконичной, выразительной, а при общении она должна строиться в соответствии с ожиданиями, что является существенным для развития коммуникативных навыков.

Желательно воспитывать детей в умении слушать и слышать собеседников, быть терпеливыми с их мнением, а также необходимо поощрять детей к выражению своей точки зрения. Главную роль в этом играет преподаватель, он обеспечивает обучающихся речевыми образцами, помогает им в проведении дискуссий, различных споров и приведении аргументов. Различные формы и методы влияют на развитие коммуникативных навыков младших школьников.

Говоря о коммуникативных компетенциях, хочется сказать, что владение ими оказывает огромное влияние на личностный рост подростков. Развивая умения позитивно взаимодействовать, думать, делать выводы и принимать решения, применять полученный опыт - подросток, предлагает себя социуму как прекрасного собеседника и творческую личность, гражданина своей страны. Поэтому, ведущая педагогическая идея более широкая, чем тема этого сообщения и направлена на всю педагогическую деятельность с подростками.

В объединении кейс мы понимаем как случай, обстоятельство, возникшую проблему, которую надо решить. Его отличительная особенность – описание подростковой проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс – это не просто правдивое описание событий, это вхождение в образ, иногда это игра, иногда - имитация реального события, театрализация, небольшой форум - театр. Нам надо прожить ситуацию, попробовать войти в роль каждого из героев кейса.

Организуя деятельность на занятиях, через использование кейс – ситуаций, совместное нахождение путей и решение проблем, совместный творческий поиск, сотворчество учащихся и педагога рождается новый активный и уверенный в себе подросток, способный анализировать, работать с информацией, принимать решения, конструктивно общаться, умеющий отстаивать свою позицию и приобретающий умение и навык межличностного общения. Таким образом, использование «кейс – технологии» способствует формированию коммуникативных компетенций, развивает систему жизненных ценностей ребенка.

Каковы особенности кейс-метода в обучении?

1. В кейсах не даются конкретные ответы – их надо получить самостоятельно.

2. Акцент переносится не на готовые знания, а на их выработку, на сотворчество . 3. Используется собственный опыт и именно их него формулируют выводы.

4. Вырабатывается умение применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему).

5. Результатом применения метода становятся только что полученные решения, умения формулировать задачи (так как формулировка их представлена не явно), практическое владение опытом решения проблем.

Технология кейс – это методика анализа конкретной ситуации, как писалось выше, в процессе применения которой происходит осмысление реальной ситуации как отражение реальной проблемы, которую предстоит решить.

Кейс-метод активизирует определенный комплекс знаний, который предстоит усвоить учащимся и таким образом решить определенную проблему.

Темами и источниками кейса могут быть различные сферы жизни: экономика, политика, социальная или культурно-духовная жизнь. Формами кейса могут выступить печатные кейсы в виде документов, текстов, графиков, таблиц, диаграмм, иллюстраций; видеокейсы в виде аудио, видео фильмов; мультимедиа кейсы в виде презентаций и слайд-шоу.

Особенности кейс-метода состоят в следующем:

- метод часто используется при необходимости усвоения знаний в сфере гуманитарных дисциплин, реже – в точных науках;

- самым главным в процесс является творчество или сотворчество между педагогом и учащимся; знания здесь главными не считаются;

- в качестве результата применения кейс-технологии можно назвать знания и практические навыки;

- в процессе усвоения знаний и навыков у учащихся формируется система ценностей, жизненных установок и культурных ориентиров;

- модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, отражает целый комплекс знаний и навыков в виде текста, видео, аудио, картины, фото, но при этом формирует целую концепцию, часть мировоззрения и определяет смысл знания.

Учащиеся считают, исследуют конкретный кейс, решают его. Исходя из тех знаний, которые он уже получил. При этом может работать группа, в которой учитель может занимать роль ведущего или модератора группы, генерирующего вопросы, знакомить учащиеся с алгоритмами работы, судить их, подсказывать им некоторые мыслительные ходы.

Изначально в процессе работы с кейсом формируется навык анализа, так как перед началом кейс-урока необходимо ознакомить учащихся с алгоритмом работы, который может выглядеть как изложение цели и задач работы группы, распределение ролей в группе (модератор, участники), выделение главной идеи и задачи кейс-урока, формирование вопросов и мнений для каждого участника, формирование общественного (группового) мнения, которое может рассматривать как вариант решения поставленной задачи, представление результатов работы в виде доклада модератора или участника группы.

В процессе такой работы у группы участников развивается логические мышление, навык формулировать задачи и делать выводы, выделять главную мысль, создавать приоритеты среди задач и выводов, творчески оформлять свои действия в виде видеороликов, слайд-шоу, презентаций, схем и рисунков.

Существует несколько групповых кейс-технологий, широко распространенных в практической образовательной деятельности: групповой опрос, учебная встреча, диспут, семинар.

 

 

Таблица 1. – Групповые образовательные технологии

№	Технология	Содержание технологии
1	Групповой опрос	Организован с целью повторения пройденного материала
2	Учебная встреча	Может быть проведена как обычный урок или как встреча-соревнование между командами
3	Диспут	Встреча или урок, связанный с обсуждением какой-либо проблемы и столкновение мнения оппонентов между собой
4	Семинар	Форма заслушивания докладчиков и обсуждения сообщения и докладов

 

Рассмотрим данные образовательные технологии подробнее.

Групповой опрос, проводимый для повторения пройденного материала, организован как диалог между консультантом и группой. Консультант готовит перечень вопросов для группы и задает их, участники группы отвечают, дополняя друг друга и комментируя ответы друг друга. Данная форма воспитывает в учащемся взаимной требовательности и ответственности за собственную познавательную деятельность.

Учебная встреча может быть проведена как обычный урок или как встреча-соревнование между командами Тему групповой встречи учитель может дать учащимся заранее. При этом в начале самой встречи задает вопрос тот, кто первым поднял руку, перечень вопросов может быть подготовлен учителем или активом класса. Одновременно несколько учащихся могут подготовить домашнюю работу на доске.

Школьный диспут на историческую тему основан на столкновении разных мнений, зависит от темы, заключающей в себе противоречие и изначальную дискуссионность. Его цель, заключается в обучении логически мыслить и последовательно излагать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в опоре и показывать предмет с разных сторон, обсуждая его достоинства и недостатки.

Семинар как форма заслушивания докладчиков и обсуждения сообщения и докладов распространен в вузах или средних учебных заведениях, часто встречается в старших классах, но готовить учащихся к этой форме можно уже с 6 класса на уроках истории. Необходимо дать учащимся задание - подготовить короткие интересные доклады и сообщения и выступить перед всем классом. Во-первых, ребенок оттачивает свое ораторское мастерство и развивает уверенность в себе выступлениями на публике, во-вторых, он учится самостоятельно работать, искать свой материал и работать с источниками.

Кроме традиционных групповых технологий рассматриваются и используются нетрадиционные образовательные технологии: урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, урок-квест, интегрированный урок, урок-семинар.

Перед началом каждого нетрадиционного урока учитель пишет сценарий и заранее распределяет роли между учащимися. Иногда такая форма проведения урока бывает сюрпризом для учащихся. Роли и сценарий им выдается сразу после звонка во время вводной части урока. Реализация образовательной технологии происходит спонтанно, стихийно и этим хорошо запоминается учащимся.

Работа в группах имеет следующий алгоритм:

- сбор группы и распределение ролей (координатора группы, ее участников);

- получение кейса и обсуждение общей информации;

- обсуждение ситуации и обмен мнением;

- работа над проблемой;

- поиск выхода из ситуации: выработка общего решения по выявленной проблеме;

- дискуссия по поводу принятия окончательного решения;

- доклад о результатах.

Работа по данному алгоритму вызывает интерес, любознательность к познавательной деятельности и активную жизненную позицию. У некоторых учащихся появляются организаторские качества.

Но выполняя данную работу, учащиеся могут столкнуться со следующими рисками:

- отсутствие у учащихся навыка формулировать проблему, ставить цель и задачи, находить необходимые решения;

- наличие у учащихся стереотипа о том, что учитель сам должен формулировать проблему и дать готовый алгоритм для ее решения;

- решение задачи или выполнение цели кейса всегда очень субъективно, не смотря на то, что он заставляет учащихся работать, мыслить, искать решение;

- неразвитость интеллектуальных навыков у учащихся: неспособность к анализу, наблюдению, синтезу мыслей и информативных блоков;

- выявляющееся отсутствие коммуникативных навыков или их неразвитость при совместной работе на уроках истории.

Следовательно, кейс-технологии действительно являются эффективным методом достижения новых образовательных результатов в условиях внедрения ФГОС и являются ярким примером реализации коммуникативных навыков на уроках истории.

Вывод по первой главе. Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. По своей структуре кейс – это единый информационный комплекс, состоящий из трех частей: вспомогательной информации, необходимой для анализа кейса, описание конкретной ситуации, задания к кейсу.

Кейс-стади является хорошим эффективным средством для развития коммуникативных умений учащихся, которые должны работать в группе и таким образом решать для себя проблемно-познавательные задачи своего развития и задачи общения, ведь у многих учеников эти качества не развиты. Работа в группах имеет следующий алгоритм: сбор группы и распределение ролей (координатора группы, ее участников); получение кейса и обсуждение общей информации; обсуждение ситуации и обмен мнением; работа над проблемой; поиск выхода из ситуации: выработка общего решения по выявленной проблеме; дискуссия по поводу принятия окончательного решения; доклад о результатах. Работа по данному алгоритму вызывает интерес, любознательность к познавательной деятельности и активную жизненную позицию. У некоторых учащихся появляются организаторские качества.

Кейс-метод действительно являются эффективным способом достижения новых образовательных результатов в условиях внедрения ФГОС и являются ярким примером реализации коммуникативных навыков на уроках истории.

 

2. Проектирование работы по формированию коммуникативных умений на уроках истории в основной школе посредством кейс-технологии

Экспериментальное исследование проводилась на базе 7 Д класса МБОУ «Добрянская СОШ» № 2 в 2024 году.

Самая главная привлекательность такого кейса – это наглядность и большой процент усвояемости. Далее, само задание кейс-ситуации, сформированное на карточках в виде вопросов, может содержать не только реальную историческую ситуацию, но и воображаемую. Какой в этом смысл? Во-первых, детям, даже не готовым к уроку в силу разных причин, будет легче работать, так как здесь можно применять собственную фантазию и творчество, но при этом учащийся запомнит персоналии и события. Далее, степень включенности в процесс так же будет более высокая, это снимет споры, напряжение между участниками и приведет к хорошей совместной работе в группах.

Серия уроков по истории с применением кейс-метода изложена в приложении 2. Там же представлены планы уроков и особенности их проведения в сравнении с предыдущими историческими ситуациями, использованными в констатирующем эксперименте.

После внедрения апробированной методики в январе учебного 2023-2024 года экспериментальное исследование было проведено повторно в виде контрольного эксперимента. Учащимся 7 Д класса давались похожие задания. Общее количество всех работ было принято за 100%. Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно. Результаты анализа работ были занесены в таблицу 2:

 

Таблица 2. - Результаты контрольного эксперимента (в %)

Возрастные группы	Умения	Усвоение правил поведения в группе	Правиль-ность выполнения задания	Степень участия каждого члена группы	Отсутствие конфликтов
	Уровни развития умений
Класс	Высокий	88%	88%	94%	94%
	Средний	11%	11%	5%	5%
	Низкий	1%	1%	1%	1%

 

Результаты анализа уровня развития коммуникативных навыков в рамках после формирующего эксперимента получились высокие. Из таблицы следует, что не нарушают правила работы в группах и не имеют конфликтности – 94 % класса, на достаточно высоком уровне находится навык коммуникации - 88 %, и столько же (88 %) справляются с заданием в рамках кейс-технологии (практически весь класс). Данные представлены ниже на рисунке 3.

Рисунок 3. – Результаты контрольного эксперимента

 

При этой работе лишь немногим была оказана помощь. Результаты эксперимента показали эффективность разработанного и примененного метода повышения коммуникативных умений при работе с материалом по истории.

В результате использования предложенных материалов учитель может:

- правильно подобрать методики для тренировки навыков по усвояемости материала по истории;

- организовать и провести интересные уроки для школьников в нетрадиционной форме;

- поддерживать на уроке атмосферу оживлённого общения;

- сэкономить время для подготовки к уроку.

 

Таблица 4. - Динамика развития учащихся

Критерии	Уровни	класс
		До эксперимента	После эксперимента
Познавательный	Высокий Средний Низкий	25% 45% 30%	88% 11% 1%
Эмоциональный	Высокий Средний Низкий	20% 25% 55%	90% 9% 1%
Деятельностный	Высокий Средний Низкий	20% 35% 45%	88% 11% 1%

 

Таким образом, мы видим значительные улучшения в плане мотивации и усвоения учебного материала по истории в 7 Д классе до и после внедрения методики.

Преимущества использования кейс-методики на уроках истории следующие:

- повышение уровня познавательной активности учащихся;

- развивает учебные компетенции учащихся;

- формирует и повышает коммуникативные умения.

Проделав данную работу, можно сделать вывод, что нужно осуществлять постоянный контроль над развитием мышления учащихся путем систематической диагностики, т.е., изучая результаты ответов их тестов, контрольных работы, исторических сочинений, ответов у доски. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.

Вывод по второй главе.

Экспериментальное исследование проводилась на базе 7 Д класса МБОУ «Добрянская СОШ» № 2 г. и включало в себя 2 этапа: а) констатирующий; б) контрольный. В эксперименте принимало участие 25 человек. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, коммуникативные навыки у учащихся развиты средне.

В качестве методики проведения эксперимента проведена следующая работа в группах следующим образом: общее количество всех работ (25) было принято за 100%. Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно. В результате работы делаем вывод, что коммуникативные умения учащихся класса сформированы частично, находятся на среднем уровне или на уровне ниже среднего.

В качестве рекомендаций по преодолению трудностей в коммуникациях на уроках истории будет применена серия уроков по кейс-технологии в рамках изучения всеобщей истории.

Результаты анализа уровня развития коммуникативных навыков в рамках после контрольного эксперимента получились высокие. Не нарушают правила работы в группах и не имеют конфликтности – 94 % класса, на достаточно высоком уровне находится навык коммуникации - 88 %, и столько же (88 %) справляются с заданием в рамках кейс-технологии (практически весь класс).

В ходе эксперимента по внедрению методики интерес и мотивация к урокам истории повысились. Так же наблюдаются значительные улучшения усвоения учебного материала по истории в 7Д классе до и после внедрения методики. Таким образом, методика продуктивна и эффективна и рекомендована для использования.

 

Заключение

Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. По своей структуре кейс – это единый информационный комплекс, состоящий из трех частей: вспомогательной информации, необходимой для анализа кейса, описание конкретной ситуации, задания к кейсу.

Кейс-стади является хорошим эффективным средством для развития коммуникативных умений учащихся, которые должны работать в группе и таким образом решать для себя проблемно-познавательные задачи своего развития и задачи общения, ведь у многих учеников эти качества не развиты. Работа в группах имеет следующий алгоритм: сбор группы и распределение ролей (координатора группы, ее участников); получение кейса и обсуждение общей информации; обсуждение ситуации и обмен мнением; работа над проблемой; поиск выхода из ситуации: выработка общего решения по выявленной проблеме; дискуссия по поводу принятия окончательного решения; доклад о результатах. Работа по данному алгоритму вызывает интерес, любознательность к познавательной деятельности и активную жизненную позицию. У некоторых учащихся появляются организаторские качества.

Мной проводилась экспериментальное исследование на базе 7 Д класса МБОУ «Добрянская СОШ» № 2 г. и включало в себя 2 этапа: а) констатирующий; б) контрольный. В эксперименте принимало участие 25 человек. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, коммуникативные навыки у учащихся развиты средне.

В качестве методики проведения эксперимента проведена следующая работа в группах следующим образом: общее количество всех работ (25) было принято за 100%. Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно. В результате работы делаем вывод, что коммуникативные умения учащихся класса сформированы частично, находятся на среднем уровне или на уровне ниже среднего.

В качестве рекомендаций по преодолению трудностей в коммуникациях на уроках истории будет применена серия уроков по кейс-технологии в рамках изучения всеобщей истории.

Результаты анализа уровня развития коммуникативных навыков в рамках после контрольного эксперимента получились высокие. Не нарушают правила работы в группах и не имеют конфликтности – 94 % класса, на достаточно высоком уровне находится навык коммуникации - 88 %, и столько же (88 %) справляются с заданием в рамках кейс-технологии (практически весь класс).

В ходе эксперимента по внедрению методики интерес и мотивация к урокам истории повысились. Так же наблюдаются значительные улучшения усвоения учебного материала по истории в 7 Д классе до и после внедрения методики. Таким образом, методика продуктивна и эффективна и рекомендована для использования.

Кейс-метод действительно являются эффективным способом достижения новых образовательных результатов в условиях внедрения ФГОС и являются ярким примером реализации коммуникативных навыков на уроках истории.

 

Список источников и литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010. – 31 с. - (Стандарты второго поколения).

2. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" // Система Гарант. – 2012. – URL: http://base.garant.ru/70188902/ (дата обращения: 25. 11.2020).

3. Авдеев, Г.А. Психология./ Г.А.Авдеева. – М.: Академия, 2017. – 192 с.

Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении / Н.В. Амяга.// Личность. Общение. Групповые процессы. – М.: ИНИОН, 2011. – С. 37-74.

4. Баданина, Л. П. Психология познавательных процессов [Текст] / Л. П. Баданина. – Москва.: Флинта, 2008. – 240 с.

Безрукова, В.С. Психология./ В.С.Безрукова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 384 с.

5. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте./ Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2014. – 398 с.

6. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - М.: Питер, 2016. - 304 c.

7. Вагина М.В. Использование метода кейс-стади как образовательной технологии http://www.gup.ru/events/smi/detail. php?ID=166183 (дата обращения: 22.11.2020г.)

8. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Психология./ Л.П. Вайндорф-Сысоева. – М.: Юрайт, 2016. – 197 с.

9. Выготский, Л.С. Детская психология./ Л.С.Выготский – М.: Просвещение, 1984. – 433 с.

10. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология личности./ Ю.Б.Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2014. – 280 с.

11. Гришанова И.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников/ И.А. Гришанова. – М.: Просвещение – 2005. – с. 54

12. Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии / М.Н. Гуслова. - М.: Академия, 2017. - 288 c.

13. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении/ В.В. Давыдов. – М.: Педагогика – 1972. – С. 254

14. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога / В.И. Загвязинский. - М.: Academia, 2016. - 176 c.

15. 3имачева, Е.М. Способы вербальной презентации Образа - Я и самоотношения субъекта./ Е.М.Заимачева. Автореф. дисс. канд. психол. наук, М., 2014.

16. Кругликов, В.Н. Методы активизации познавательной деятельности [Текст] / В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов. – Санкт-Петербург.: Знание, 2006. – 190 с.

17. Мятяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии [Текст] / Н. В. Мятяш. – Москва.: Академия, 2012. – С. 4.

18. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2017. - 272 c.

19. Озерова, И.Н. Формирование коммуникативной культуры у детей в сценической деятельности/ И.Н. Озерова// Начальная школа. – 2004. – №11. – С. 65.

20. Педагогика. Теории, системы, технологии / С.А. Смирнов и др. - М.: Академия, 2019. – 258 с.

21. Пожитнева В.В. Кейс-технологии для развития одаренности//Химия в школе. - 2008. - №4. - С.13-17

22. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации // Информатика и образование. – 2005. - № 4, С.13-18

23. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. вузов / Полат Е.С.; Бухаркина М.Ю. - 2-е изд., стер. - М: Академия, 2008. - 368 с.

24. Пырьева В.В. Кейсовая технология обучения и ее применение при изучении темы «Алгоритмы» // Информатика и образование. - 2009. - № 11, С.25-28

25. Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов. http://ipps2.sfuru/sites/ipps.institute. sfu-kras.ru/files/publications/57.pd (дата обращения: 22.11.2020г.)

26. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева [Текст] / под ред. А.Е. Войскунского. – Москва.: Смысл, 1999. – 429 с.

27. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / под ред. А. Г. Асмолова. – Москва.: Просвещение, 2011. – 159 с.

28. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения./ Х.Хекхаузен. – СПб.: Речь, 2011. – 412 с.

29. Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства / С.Д. Якушева. - М.: Академия, 2018. - 256 c.

 

Приложения

Приложение 1.

Тест по истории Нового времени. 7 класс

ФИ .................................................................................................... 7 ........... класс.

1. Какая черта характеризует человека Нового времени? (можно несколько ответов) А) стремление к традиционному образу жизни; Б) предпринимательский дух; В) боязнь любых новшеств; Г) узость кругозора.	2) Васко да Гама прибыл на побережье Индии в: 1) 1556 г. 2) 1387 г 3) 1498 г. 4) 1492 г.
3. Назовите самые яркие военные изобретения в Новое время, которые стали началом кризиса рыцарской конницы в армии: 1) появление мушкетов, пистолетов и развитие пушечного дела; 2) изобретение пороха; 3) изобретение первой ручной гранаты; 4) изобретение и использование ядов.	4. Абсолютную монархию характеризует выражение: 1) «Право превыше всего»; 2) «Король — первый среди равных»; 3) «Один король, один закон, одна вера»; 4) «Вассал моего вассала — не мой вассал».
5. Какие два из приведенных названий относятся к важнейшим товарам, вывозившимся европейцами из заморских владений? 1) зерно; 2) оружие; 3) золото; 4) пряности	6. Отношения крестьянина и землевладельца строились на обязанности крестьянина 1) выкупить свою свободу; 2) выплачивать постепенно полную стоимость земли, на ко­торой он живет, ее хозяину; 3) выплачивать оброк исключительно в натуральной форме; 4) выплачивать как натуральный, так и денежный оброк

 

1. Дайте определение понятию «Абсолютизм»

 

___________________________________________________________________________

 

___________________________________________________________________________

 

 

2. Установите соответствие между именем монарха и страной, в которой он правил.

Монархи	Государство
А) Генрих VIII	1) Франция
Б) Принц Энрике	2) Англия
В) Франциск I	3) Португалия
Г) Изабелла Кастильская	4) Испания

 

 

Приложение 2.

 

Серия уроков по истории с применением кейс-метода

№	Планы уроков с историческими ситуациями	Планы уроков с воображаемыми историческими ситуациями
1	План урока по теме «Географические открытия в первой половине XVI века и их значение»: I. Приветствие учителя. Цели и задачи, методы проведения урока. II. Фронтальный опрос учащихся по предыдущему заданию. III. Усвоение нового материала по теме «Географические открытия в первой половине XVI века и их значение» IV. Задание по группам по кейс-методу: «В 1492 году Христофор Колумб отплыл из Лиссабона к берегам нового континента, так как искал там новый морской путь в Индию. Он открыл новый континент, но не знал об этом. Испанцы начали хозяйственное освоение новых земель. Что это принесло жителям Нового света: новую культуру или полное их истребление? Достиг ли своих целей Христофор Колумб? Кого можно благодарить больше за открытие ново континента: Колумба или Америго Веспуччи? V. Подведение итогов. Выставление оценок.	План урока по теме «Географические открытия в первой половине XVI века и их значение»: I. Приветствие учителя. Цели и задачи, методы проведения урока. II. Фронтальный опрос учащихся по предыдущему заданию. III. Усвоение нового материала по теме «Географические открытия в первой половине XVI века и их значение» IV. Разделение класса на группы, объяснение задания и правил работы. Задание по группам по кейс-методу: «В 1492 году Христофор Колумб явился ко двору испанской королевы Изабеллы Кастильской, чтобы предложить свои услуги картографа и путешественника по поиску нового морского пути в Индию. Он попросил королеву снарядить экспедицию в Индию и пожелал возглавить ее. Что предпримет королева Испании: Направит его туда в качестве адмирала? Или не направит, так как казна Испании пуста? Почему казна Испании оказалась пуста в период Великих географических открытий? V. Подведение итогов. Выставление оценок.
2	План урока по теме «Международные отношения в XVI – XVII веках» I. Приветствие учителя. Цели и задачи, методы проведения урока. II. Написание контрольного теста по предыдущему заданию. III. Усвоение нового материала по теме «Международные отношения в XVI - XVII веках» IV. Задание по группам по кейс-методу: война длилась с 1618 по 1648 года и закончилась Вестфальским миром. Между собой воевали следующие коалиции стран: католические государства (германские княжества и Испания) и также протестантские государства (Англия, Швеция, Дания). Выступила в этой войне и Франция. Почему Франция выступила на стороне протестантских государств против католических держав?» V. Подведение итогов. Выставление оценок.	План урока по теме «Международные отношения в XVI – XVII веках» I. Приветствие учителя. Цели и задачи, методы проведения урока. II. Написание контрольного теста по предыдущему заданию. III. Усвоение нового материала по теме «Международные отношения в XVI - XVII веках» IV. Задание по группам по кейс-методу: «Тридцатилетняя война длилась с 1618 по 1648 года и закончилась Вестфальским миром. В первом этапе войны в 1620 году Богемия потерпела поражение от войск Германии. Сообщите, есть ли связь между католицизмом в современной Чехии и этим поражением в Тридцатилетней войне? В данной войне государство Швеция совершенно неожиданно для всех победила армию германского императора. Объясните причины этого. V. Подведение итогов. Выставление оценок.
3	План урока по теме «Французская буржуазная революция» I. Приветствие учителя. Цели и задачи, методы проведения урока. II. Заслушивание докладов о причинах революции во Франции. III. Усвоение нового материала по теме «Французская буржуазная революция» IV. Задание по группам по кейс-методу: «Причинами Французской буржуазной революции являлись: слабость королевской власти и кризис ее политического правления, поражение в войнах, неурожаи 1788-89 годов, отсутствия условия для свободной торговли буржуазии, нищее положение крестьян и нарождавшиеся идеи Просвещения: свобода и равенство. В результате революции была свергнута королевская власть, уничтожены привилегии дворянства, пролито много крови (казни аристократии, жирондистов, якобинцев и других. Можно ли было избежать революции и каким образом это можно было сделать?». V. Подведение итогов. Выставление оценок.	План урока по теме «Французская буржуазная революция» I. Приветствие учителя. Цели и задачи, методы проведения урока. II. Заслушивание докладов о причинах революции во Франции. III. Усвоение нового материала по теме «Французская буржуазная революция» IV. Задание по группам по кейс-методу: «Причинами Французской буржуазной революции являлись: слабость королевской власти и кризис ее политического правления, поражение в войнах, неурожаи 1788-89 годов, отсутствия условия для свободной торговли буржуазии, нищее положение крестьян и нарождавшиеся идеи Просвещения: свобода и равенство. Одним из поводов к Парижскому восстанию были слова королевы Марии-Антуанетты, супруги Людовика XVI: «Если у них нет хлеба, то пусть едят пирожное». В результате революции была свергнута королевская власть, казнены король и королева, уничтожены привилегии дворянства, пролито много крови (казни аристократии, жирондистов, якобинцев и других граждан). Расскажите историю жизни от лица королевы Франции Марии-Антуанетты, супруги Людовика XVI как можно более подробно». V. Подведение итогов. Выставление оценок.

 

 

 

 

1. file0.doc (237,0 КБ)
2. file1.pptx (1,3 МБ)

Опубликовано: 07.05.2024