Проектно-дифференцированное обучение как средство формирования проектной компетентности школьников

Автор: Орлова Ольга Алексеевна

Организация: МАОУ СШ №6

Населенный пункт: Нижегородская область, город Кстово

Стратегия развития Российской Федерации нацелена на модернизацию страны, прогресс ожидаем во всех сферах. Современный человек, для реализации инновационных перспектив, просто обязан постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность, находить нестандартные решения, использовать творческий потенциал. Школа стала одним из основных элементом, где происходит формирование такой личности.

В современном образовании растет интерес к проектированию и исследовательским методам обучения. Технологиям, которые учат видеть проблему, ставить цели, искать пути решения, формируют рефлексивное мышление.

Актуальность использования проектной деятельности в обучении обусловлена и положениями федерального государственного образовательного стандарта.

Важнейшим результатом современного образования является формирование готовности и способности учащихся реализовывать универсальные учебные действия (далее - УУД), раскрывающие и детализирующие основные направленности метапредметных результатов.

Сформированность УУД является залогом успешного прохождения учащимися различных учебных испытаний Всероссийских проверочных работ, итоговых аттестации, индивидуального учебного проекта для девятиклассников, итогового индивидуального проекта для выпускников уровня среднего образования.

Составной частью метапредметных результатов является проектная компетентность обучающихся, формируемая через включение их в учебно-исследовательскую и проектную деятельность. Проектная компетентность школьника определяется его умением в любой учебной или жизненной ситуации решать конкретные проблемы, а именно совершать проектные (универсальные учебные) действия: проанализировать ситуацию и определить проблему, на основе проблемы поставить цель и определить ожидаемый результат, спланировать действия по достижению цели, осуществить действия по плану, используя разнообразные предметные знания и способы действия и выстраивая в процессе реализации проекта различного рода коммуникации, получить запланированный результат и оценить его качество.

Для формирования проектной компетентности базового или повышенного уровня, образовательный процесс должен включать в себя проектную форму учебной деятельности в процессе изучения всех предметных областей основной школы, внеурочной деятельности, а так же уровневую дифференциацию образовательных результатов с выделением уровней сформированности проектной компетентности. Такую дидактическую систему, целенаправленно ориентированную на формирование проектной компетентности и нивелирующую вышеназванные риски и называют проектно-дифференцированным обучением (ПДО) [4].

Перед учителем, реализующим образовательную программу школы, встает вопрос необходимости формирования исследовательских умений, но отсутствие системности, командного подхода (в процессе изучения всех предметных областей), методических материалов, делает выполнение этой задачи затруднительным.

Внедрение и реализация ПДО в школе требует наличия целого ряда организационно - управленческих условий. Это живая система, которая может претерпевать изменения, развиваться и совершенствоваться. Она представляет собой совокупность элементов: субъектов ПДО (обучающиеся, педагоги, администрация школы); инструментов ПДО (программы, связанные между собой формой организации проектной деятельности школьников, урочные и внеурочные формы проектной деятельности; инструментарий, формирующий и оценивающий проектную компетентность школьников), механизмов ПДО (проектные модули, учебные и социальные проекты), условий (кадровых, информационно-методических, материально- технических, управленческих), взаимодействий между участниками проектно-дифференцированного обучения), нацеленных на формирование проектной компетентности школьников.

Выделим следующие этапы, которые проходят школьники в процессе овладения проектной компетентностью в основной школе:

5 класс – этап осуществления отдельных проектных действий под руководством учителя в групповой работе;

6 класс – этап осуществления проектной деятельности в групповом;

7 класс – этап отработки опыта реализации группового проекта, и одновременно на данном этапе начинается переход к индивидуальной проектной деятельности;

8 класс – этап реализации индивидуального проекта при помощи

учителя (при необходимости);

9 класс – этап демонстрации/оценки опыта самостоятельной реализации

индивидуального проекта.

Ведущей идеей моего педагогического опыта является убеждение в том, что: целенаправленная системная деятельность учителя с применением проектно-дифференцированного обучения на уроках истории и обществознания, а также во внеурочной деятельности обеспечит формирование проектной компетентности школьников, как ведущего метапредметного результата.

Концептуальные основы проектной технологии

Самообразование учителя предполагает знакомство с передовыми педагогическими идеями. Метод проектов не нов, еще в конце 19 века Джон Дьюи заявил о необходимости ухода от «книжной педагогики». Его идеи поддержали Килпатрик и наш отечественный педагог Шацкий.

Их предложения можно свести к нескольким постулатам:

• Первоочередной должна быть проблема – как фаза замысла

• планирование, исполнение и оценка

• трудовая педагогика, важен собственный опыт

• самостоятельность

• практический результат

Работы кандидат социологических наук, заведующей лабораторией научно-методического обеспечения проектно-дифференцированного обучения

ГБОУ ДПО НИРО г. Нижнего Новгорода Плетеневой О.В. и ее коллег помогли в освоении теоретических азов проектно-дифференцированного обучения.

Работа по освоению системы ПДО долгосрочная и разделена на несколько этапов: начальный (констатирующий), основной (формирующий) и заключительный (контрольный).

Первое знакомство с технологией проектной деятельности и системой проектно-дифференцированного обучения состоялось 2016-2017 учебном году и включало участие в сетевом сообществе «Практика Проектно-дифференцированного обучения: сетевое сообщество учителей и руководителей школ Нижегородской области», изучение методической литературы по теме, реализация внеурочной деятельности «ПДО 5 классов по истории», участие с проектом в школьном фестивале проектов.

На формирующем этапе проводится Апробация проектной деятельности на уроках и во внеурочное время, разработка проектных модулей по предмету. Выступление на школьном педагогическом совете с темой самообразования. Участие в сетевом инновационном проекте ГБОУ ДПО НИРО «Проектирование воспитательной системы образовательной организации как условие профилактики асоциальных проявлений в школьной среде».

Заключительный этап включил обобщение педагогического опыта, системное внедрение ПДО в преподавательскую деятельность, создание условий для комплексного введения ПДО в образовательной организации. Расширение арсенала педагогических технологий, методов и приемов

Работая по технологии проектной деятельности, я стараюсь всегда применять следующий алгоритм работы: анализ проблемной ситуации и определение проблемы, постановка цели и определение ожидаемого результата, планирование действий по достижению цели, осуществление действий по плану, запланированный результат и рефлексия. Используя различные методы и приемы для достижения поставленной цели.

Рассмотрим на конкретном примере:

Постановка проблемы: Проектный модуль: «Городец на Волге при Юрии Долгоруком и его сыновьях» (региональный компонент)

Прием: создание проблемной ситуации, через сопоставление текста и карты;

Погружение, через экранный материал; или анализ статистических данных;

Постановка проблемы, как сопоставление желаемого и имеющегося материала

Постановка целей и планирование: прием самостоятельной деятельности учащихся, учитель лишь консультант (индивидуально, парно или в группе): постановка цели, задач, при необходимости выдвижение гипотез; распределение ролей; плана работы с временными рамками; планирование конечного продукта и т.д.)

Поиск информации: проводится обучающими самостоятельно, учитель в роли консультанта.

Проектный продукт: Проектный модуль: «Конфликты в межличностных отношениях».

огромное поле для фантазии: в нашем случае: Создать дизайн-макет публикации разворота в учебнике по теме или разработать тематическую карту с новым содержанием; Размещение статьи на школьном сайте

Презентация: публичная презентация проектной деятельности, оценка по критериям, сформулированным на этапе планирования. Обязательная рефлексия по окончанию работы над каждым этапом проекта

Проектные компетентности у обучающихся нужно формировать непрерывно и системно, нельзя ограничиваться, только урочной деятельностью, поэтому в комплексе идет работа во внеурочное время и по социально-значимым темам.

Результативность работы по формированию проектных компетентностей у школьников подтверждается данными наблюдений, бесед с обучающимися, их родителями. Повышается мотивация учебной деятельности, раскрывается творческий потенциал школьников.

Стартовый анализ психофизиологических особенностей детей в основной школе показал потребность детей в поддержании познавательной активности ( 5-6 классы), и в стимулировании активности (7-8 классы), низкий уровень самооценки, настроения и довольно высокий уровень тревожности. Формирование проектных компетентностей на минимальном уровне у большей половины вовлеченных в проектную деятельность обучающихся. Результаты анкетирования показывают, положительное отношение детей к применению метода проектов на уроках. Выходная диагностика – доказывает более высокий уровень сформированности проектных компетентностей у обучающихся; повышение интереса к предмету и самооценки детей.

Использование механизмов ПДО для формирования проектной компетентности школьников позволяет: повысить качество образования; наблюдать рост самостоятельности познавательной активности школьников и повышение интереса к предмету, овладение УУД, применяемыми в учебной деятельности и повседневной жизни. Более глубокому внедрению подобной системы обучения препятствует отсутствие организационно-управленческих условий, большие временные затраты, разноуровневость сформированной компетентности, формирование проектной компетентности на уроках других предметных дисциплин в системе.

 

Литература:

1. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997.— 208 с.
2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
3. Кузнецова Е.В. Федеральный государственный образовательный стандарт и индивидуальный учебный проект // Современные наукоемкие технологии. – 2015. № 12-1. – С. 103-107; URL: http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=35218
4. http://www.niro.nnov.ru/?id=30444 – Научно-методические основы проектно-дифференцированного обучения
5. http://zakon-ob-obrazovanii.ru – Закон об образовании
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. https://ntf-iro.ru/wp-content/uploads/2023/04/FGOS-OOO-na-17.02.2023.pdf
7. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 8.12.2011 г. № 2227-р.

Опубликовано: 07.05.2024