Использование методов и приемов формирующего оценивания на уроках истории и обществознания

Автор: Мамурина Майя Викторовна

Организация: МОУ «Средняя школа №14»

Населенный пункт: Республика Карелия, г. Петрозаводск

С необходимостью совершенствования существующей системы оценивания педагоги сталкиваются на этапе внедрения нового ФГОС на ступени основного общего образования, когда акценты с предметных знаний умений и навыков переместились в область формирования общеучебных компетенций учащихся. Необходимо было менять систему оценивания, ибо старая выполняя функцию внешнего контроля, оказалась малоинформативной. Мною был сделан анализ нескольких источников и наиболее приемлемым для использования в педагогической деятельности, на мой взгляд, оказался личностно-ориентированный подход оценивания результатов школьников, основанный на приемах и методах формирующего и суммативного оценивания.

Основные характеристики формирующего оценивания:

1. ФО встраивается в личностно-ориентированное обучение (ориентировано на конкретного ученика, призвано выявить пробелы в освоении обучающимся того или иного элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, и не предполагает сравнения результатов разных обучающихся)
2. ФО носит системный характер ( Должно использоваться системно. Иначе результата не будет. Главной проблемой, исходя из собственного опыта и мнений других учителей, становиться - отсутствие времени на уроке)
3. ФО оценивает не только результат, но и процесс. ( В учебном процессе в нашей школе иногда результат оценить очень сложно, настолько он отложенный, дети специфичны по уровню своего психосоматического состояния (ЗПР и ТНР, соц-педзапущенный контингент), поэтому оценивание процесса - это педагогическая «палочка-выручалачка».
4. ФО позволяет отслеживать прогресс каждого обучающегося. (Ученик самостоятельно осознанно определяет свои образовательные дефициты и вместе с учителем работает над их устранением)
5. ФО ориентировано на формирование личностных и метапредметных результатов. (В содержание образовательного процесса включаются навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля и самооценки).

При реализации технологии ФО может использоваться определенный алгоритм:

1. Планирование образовательных результатов по теме. Предметные. Личностные и метапредметные. Они могут планироваться как учителем, так и самим обучающимся (достаточный для него уровень освоения результатов (разноуровневый подход)
2. Формирование критериев оценивания результатов деятельности.

Как это реализуется на уроке?

Предлагаю обратить Ваше внимание на представленный дидактический материал к уроку истории в 5 классе «Искусство и досуг в Древней Греции», той части, которая касается Олимпийских игр. (Приложение 1 )

Учебник истории под редакцией В. Р. Мединского П. 33 «Священный огонь Олимпии»

На основном этапе урока учащимся, казалось бы знающим или, по крайней мере, слышавшим об олимпийских играх, предлагается заполнить лист самодиагностики ( см. приложение 1), где они сталкиваются с определенными предметными дефицитами, появляется возможность поставить учебную задачу и по ходу урока её реализовать. По ходу урока учащиеся осваивают содержательную часть (пишут, читают, смотрят, задают вопросы и отвечают на них – это задание номер 1 (см. приложение 1), затем им предлагается в ходе первичного контроля поработать с текстом, исправив неверные утверждения (задание 2), работая со вторым заданием можно организовать работу в мини группах и при необходимости произвести оценивание групповой работы (См. приложение 2 и 3) и на последнем этапе работы учащимся снова предлагается вернуться к листу самодиагностики. Здесь они самостоятельно отслеживают свой прогресс, видят свои достижения, могут себя оценить. Суммативный результат работы учитель озвучивает на основе наблюдений за групповой деятельностью обучающихся, проверки выполнения учебных заданий в рабочем листе и данных самодагностики обучающихся (см. приложение 4).

Рабочий лист учащегося. (Приложение 1)

Оценивание групповой работы (Приложение 2)

Лист самооценки (Приложение 3)

Лист оценки учителем (приложение 4)

Таким образом сведение вместе всех компонентов формирующего оценивания дает совершенно прозрачную картину достижения образовательных результатов каждого учащегося, позволяет выявить проблемы и достижения в освоении учебного материала , сформировать дальнейший план действий для обучения.

 

Приложение 2. Критерии самооценки при групповой работе.

№ п/п	Критерии	+/-	оценка
1	Активно работал, предлагал аргументы, искал информацию
2	Выступал, знакомил с результатами работы
3	Оформлял плакат. Коллаж, схему
4	Задавал вопросы, дополнял
5	Защищал результат работы своей группы, отвечал на вопросы оппонентов.

+++++ - 5 +++-++++-4 ++ - 3

 

 

Приложение 3. Лист самооценки

№ п/п	Критерий я могу	Могу хорошо	Могу частично	Пока не могу
1	Объяснять термины и понятия ….
2	Характеризовать …
3	Назвать причины, итоги, последствия
4	Показать на карте ….

 

 

Приложение 4 Лист анализа итогов (при групповой работе)

№ группы	Активное сотрудничество в группе	Учащиеся мешают, отвлекаются при работе	Хорошее знание учебного материала и четкое выполнение задания	Слушают, дополняют, задают вопросы.	Оценка
1 группа
2 группа
3 группа

 

1. file1.docx (31,7 КБ)

Опубликовано: 31.05.2024