Критериальное оценивание как средство формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа при изучении междисциплинарного курса МДК 01.04 «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания»

Автор: Щербакова Ирина Алексеевна

Организация: ГПОАУ ЯО Рыбинский профессионально-педагогический колледж

Населенный пункт: Ярославской области, г. Рыбинск

Согласно требованиям ФГОС в системе среднего профессионального образования в качестве результатов наряду со знаниями, умениями и практическим опытом выступает комплекс общих и профессиональных компетенций. В связи с этим каждому преподавателю колледжа необходимо изменить подходы к системе оценивания результатов студентов.

Согласно требованиям нормативных документов при оценивании первостепенными становятся такие задачи, как:

• определение степени сформированности результатов образования каждого студента на каждом этапе учебного процесса;
• составление индивидуальной траектории развития каждого студента;
• мотивирование студентов на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы и получение более высоких результатов;
• дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;
• обеспечение обратной связи между всеми участниками учебного процесса.

Следовательно, система оценивания, сложившаяся в рамках знаниевой парадигмы образования, отражающая не процесс усвоения знаний, а только результат их усвоения, не может в полной мере соответствовать требованиям времени. В связи с этим возникает необходимость использования в образовательных учреждениях, в том числе и в педагогическом колледже, новых технологий, одной из которых является технология критериального оценивания.

Анализ работ А.А. Красноборовой позволил сделать вывод о том, что критериальное оценивание – это сравнение учебных достижений учащихся с определёнными критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию у учащихся умения учиться [1].

Критерий (с др.-греч. κριτήριον) – это способность различения, средство суждения, мерило, т.е. правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Каждая работа (вид деятельности) оценивается по ряду критериев, вырабатываемых совместно с обучающимися до её выполнения. Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели. При грамотном проектировании показателей студент может самостоятельно оценить качество своей работы, что, в свою очередь, стимулирует его для достижения более высокого результата.

Технология критериального оценивания универсальна и может быть использована при изучении любой учебной дисциплины или профессионального модуля.

Особенно целесообразно использование данной технологии в учебном процессе в педагогическом колледже при обучении студентов специальности 44.02.02. «Преподавание в начальных классах», так как одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) является «формирование критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы», а научить можно только тому, что умеешь делать сам [2, стр. 3].

Кроме этого необходимость включения данной технологии в образовательный маршрут будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже подчеркивается в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», в котором законодательно прописано, что педагог должен иметь «научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки» [3, стр.11].

Рассмотрим использование технологии критериального оценивания при изучении междисциплинарного курса МДК 01.04 «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания», входящего в профессиональный модуль ПМ 01 «Преподавание по программам начального общего образования».

На одном из вводных в курс занятий, при изучении организации обучения математике в начальной школе студенты знакомятся с комплексом современных образовательных технологий, одной из которых является технология критериального оценивания (раскрывается сущность; определяется цель, задачи; рассматриваются условия, функции, принципы; вырабатывается алгоритм использования).

В дальнейшем технология используется при изучении каждой темы курса.

При этом критерии разрабатываются как для работ, выполняемых студентами, так и для работ, выполняемых учащимися начальных классов.

Так, например, решение учащимися начальных классов текстовой задачи оценивается по следующим критериям:

B – вспомогательная модель;

D – последовательность действий;

E – выполнение арифметических действий;

K – пояснения и ответ.

В соответствии с указанными критериями разрабатывается критериальная шкала, представленная в таблице.

 

Критерии	Показатели
B (max 6)	Выбранный вид вспомогательной модели соответствует типу задачи
	При составлении вспомогательной модели использованы все количественные характеристики и отношения между ними из условия задачи
	Имеется один или несколько вопросительных знаков
D (max 8)	Выбран правильный (рациональный) способ решения
	Действия логически последовательны
	В первом действии используются количественные характеристики и отношения из условия
	Выбранные арифметические действия соответствуют условия
E (max 2)	Арифметические действия выполнены правильно
K (max 4)	Пояснения к действиям сформулированы грамотно с указанием единиц измерения величин
	Ответ задачи соответствует вопросу

 

Методическое сопровождение студентами колледжа учащихся начальных классов на уроках математики при решении текстовой задачи оценивается по следующим критериям:

А – анализ задачи;

В – вспомогательная модель;

С – план решения задачи;

Д – последовательность действий;

Е – выполнение арифметических действий;

F – проверка решения;

K – пояснения и ответ.

В соответствии с критериями разрабатывается критериальная шкала.

 

Критерии	Показатели
A (max 10)	Составлена серия специальных вопросов для анализа содержания задачи
	Выделены условие и вопрос
	В условии определены все количественные характеристики и отношения между ними
	В случае необходимости выполнена перефразировка текса задачи
	Выделены ключевые слова
B (max 6)	Выбранный вид вспомогательной модели соответствует типу задачи
	При составлении вспомогательной модели использованы все количественные характеристики и отношения между ними из условия задачи
	Имеется один или несколько вопросительных знаков
C (max 4)	Составлена серия специальных вопросов для опреления плана решения задачи
	Построена логическая цепочка рассуждений от вопроса
D (max 8)	Выбран правильный (рациональный) способ решения
	Действия логически последовательны
	В первом действии используются количественные характеристики и отношения из условия
	Выбранные арифметические действия соответствуют условия
Е (max 2)	Арифметические действия выполнены правильно
F (max 4)	Установлено соответствие между результатом и условием задачи
	Проверка осуществлена через решение задачи другим способом или через решение задачи, обратной данной
K (max 4)	Пояснения к действиям сформулированы грамотно с указанием единиц измерения величин
	Ответ задачи соответствует вопросу

Ещё одним интересным вариантом использования технологии критериального оценивания при обучении будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже является включение данной технологии в тематику курсовых и выпускных квалификационных работ. Студенты могут работать над одной из следующих тем:

• «Технология критериального оценивания как средство достижения метапредметных результатов обучения младших школьников на уроках математики»;
• «Формирование регулятивных универсальных учебных действий учащихся начальных классов посредством использования технологии критериального оценивания на уроках математики»;
• «Применение технологии критериального оценивания для формирования предметных умений учащихся начальных классов в предметной области «Математика»» и др.

Таким образом, анализ работ М.А. Ступницкой, А.Б. Воронцова, В.П. Беспалько, В.А. Сластенина показал, что технология критериального оценивания соответствует полной мере требованиям как ФГОС НОО, так и ФГОС СПО, способствуя при этом:

• установлению субъект-субъектных отношений в образовательном процессе;
• объективному оцениванию учащимися своих действий и умений с помощью критериев, которые демонстрируют уровень усвоения учебного материала относительно ожидаемого результата [4].

Следовательно, использование технологии критериального оценивания способствует формированию компетенций студентов педагогического колледжа. При этом оценка является не только результатом обучения, но и его средством.

 

Используемая литература:

1. А. А. Красноборова. Критериальное оценивание в школе: учебное пособие / А. А. Красноборова ; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2012 г. – 84 стр.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2018 г. – 51 стр.
3. http://xn--80aaaaoadbi1fjidfjfmsf6a.xn-- Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» 2018 г. – 25 стр. (дата обращ.26.09.2019)
4. http://www.scienceforum.ru/2014/761/3629 И.А. Щербакова, А.Д. Лебедева Технология критериального оценивания в начальной школе (дата обращ.25.09.2019)

 

1. file0.doc (78,0 КБ)

Опубликовано: 02.10.2019