Применение смыслового чтения на уроках математики и физики при решении текстовых задач

Автор: Гольм Ксения Евгеньевна

Организация: МБОУ «Приваленская СОШ»

Населенный пункт: Омская область, с. Привальное

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению, как одному из основных факторов, способствующих формированию умения учиться [1, с. 6].

При обучении смысловое чтение находит свое применение как при работе с учебным текстом, так и при решении текстовых задач. Планируемыми метапредметными результатами курсов математики (5-6 класс) и физики (7 класс) являются умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, а также способности самостоятельно планировать альтернатив­ные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Работа с любым текстом предполагает прохождение трех основных этапов: до чтения текста, во время чтения текста и после чтения текста. В связи с этим выделяются стретегии смыслового чтения, к числу которых относятся поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации.

Независимо от того, какой именно метод (арифметический, алгебраический или другой) используется, решение текствой задачи предполагает прохождение следующих этапов:

1. Анализ условия, то есть высказывания, при помощи которого описывается известная информация, объекты и их отношения.
2. Поиск методов решения, то есть фиксация условия, отражение в условных знаках его структуры, выделение известного, неизвестного, соотношения элементов задачи и выбор адекватного требованиям метода.
3. Реализация решения – передача хода процесса решения математическим языком.
4. Исследование – перевод результата с языка условных математических обозначений на язык условия задачи, его обоснование и проверка [2, с.57].

В процессе обучения учеников на каждом этапе решения текстовой математической задачи использую различные приемы смыслового чтения. Взаимосвязь этапов решения текстовых задач с примемами смыслового чтения покажу на конкретном примере решения следующей задачи:

Два друга велосипедиста Максим и Коля выехали из разных частей города навстречу друг другу, встретились они через 2 часа. Максим ехал со скоростью 8 км/ч, а Коля 10 км/ч. Найдите, на каком расстоянии друг от друга живут ребята.

 

№	Название этапа	Методы, приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результат
1	Моделирование ситуации, описываемой в задаче.	Ромашка Блума	Учитель задает вопросы О чем говорится в задаче?	Отвечают на вопросы учителя.   Говорится о велосипедистах, которые движутся друг другу на встречу.	Понимание ситуации в целом. Выявление объектов, величин и их отношений, выделение условий и требова­ний задачи.
			В задаче есть величины?	Да. Скорости велосипедистов, время, через которое они встретились, расстояние между домами ребят, расстояние которое проехал каждый велосипедист.
			Что нам известно?	Скорости велосипедистов и время, через которое они встретились.
			Что нам неизвестно?	Расстояние между домами ребят. Расстояние, которое проехал каждый велосипедист.
			Что нам надо узнать?	Расстояние между домами ребят.
2	Поиск методов решения задачи.	Диалог	Роль учителя контролирующая. Следит за высказываниями учащихся	Комментируют задачу и действия: Максим проехал 2 часа со скоростью 8 км/ч – значит, можно найти расстояние, которое преодолел велосипедист от дома до места встречи. Для второго велосипедиста аналогично. Сложив расстояние, преодоленное двумя велосипедистами, можно найти расстояние между их домами. План решения задачи получен, а значит можно его исполнять.	План решения задачи: 1. Определить расстояние, которое проехал Максим. 2. Определить расстояние, которое проехал Коля. 3. Найти расстояние между их домами.
3	Реализация решения задачи	Соотнесение плана решения задачи с решением	Роль учителя контролирущая. Следит за соотнесением алгоритма с решением	Записывают решение задачи: 1) 8∗2=16 (км) – проехал Максим 2) 10∗2=20 (км) – проехал Коля 3) 16+20=36 (км)	Нашли ответ: 36 км – расстояние между домами.
4	Иссследование или проверка	Решение другим путем	Можем ли мы другим путем найти интересующий нас ответ?	Предлагают другие способы решения: Если считать, на сколько километров сближаются велосипедисты за один час, а потом увеличить полученное число в два раза (т.к. путь длился 2 часа), то мы узнаем, на каком расстоянии друг от друга живут ребята. 1) 8+10=18 (км.) сблизились велосипедисты за 1 час; 2) 18∗2=36 (км.) Получили аналогичный ответ, значит задача решена правильно.	Записали ответ задачи. Ответ: 36 км расстояние между домами.

 

Таким образом, умение учеников использовать приемы смыслового чтения при решении текстовых задач на уроках математики и физики способствует лучшему усвоению информации, а следовательно облегчает процес решения задач. При применении моими учениками приемов смыслового чтения процент совершения ошибочных действий уменьшился к концу учебного года на 13%.

Список использованных источников

1. Бершадский М. Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. М.: Педагогические технологии. - 2006. - №1. - С. 29-50.
2. Далингер В.А., Загородных К.А. Методика организации и проведения самостоятельных работ учащихся в процессе обучения решению текстовых задач: Кн. для учителя. – Омск: ОмГПУ. – 1996. – 101 с.

1. file0.docx (29,8 КБ)

Опубликовано: 08.10.2019