Формирование коммуникативных компетенций у обучающихся с ОВЗ на уроках математики

Автор: Ильина Елена Евгеньевна

Организация: МКОУ «Михеевская ООШ»

Населенный пункт: Калужская область, д. Михеево

Основная задача современной школы — это формирование у детей универсальных умений и способностей (ключевых компетенций): социальной, коммуникативной, информативной, когнитивной, общекультурной, специальной. Освоив их, ребенок впоследствии сможет легко адаптироваться в мировом сообществе.

В настоящее время растёт потребность социума в людях с достаточно хорошо развитой грамотной речью и коммуникабельных, которые умеют организовать сотрудничество людей в любой сфере деятельности.

От уровня сформированной коммуникативной компетенции личности обучающихся во многом зависит их успешность дальнейшего взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе. Формированию коммуникативной компетенции следует уделять особое внимание, так как именно эта компетенция имеет особую значимость в жизни человека.

Уровень развития коммуникативной компетенции также оказывает влияние на учебную успешность обучающегося. Например, если ребенок стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетентности) будет хуже имеющихся знаний, следовательно, его оценка — будет ниже. Приобретенный негативный опыт отрицательно скажется на последующую учебную деятельность.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что проблема формирования коммуникативных компетенций обучающихся в учебной деятельности является актуальной педагогической и социальной проблемой.

Школьный возраст является наиболее важным этапом в формировании коммуникативной компетентности, это оптимальный период для активного обучения социальному поведению, искусству общения с окружающими, для усвоения речевых умений, способов коммуникативного поведения в различных ситуациях. На практике формированию данных умений чаще всего уделяется внимание на уроках литературы и русского языка, обществознания и истории, где есть возможность активизировать устную речь обучающихся. И гораздо в меньшей степени используются возможности уроков физики и математики, где основной акцент делается на развитии познавательной деятельности.

На самом деле в уроках математики заложен огромный потенциал для формирования и развития предметных коммуникативных компетенций. Обучающиеся выполняют следующие действия:

• обсуждают решение примеров, задач;
• аргументируют способы решения, способы действий;
• формулируют математические выводы;
• используют математический язык, математическую символику;
• определяют цель, комментируют способы действия при выполнении математического задания;
• ставят вопросы по теме, вопросы к задаче;
• объясняют задание товарищу;
• составляют памятки, алгоритмы решения примеров, задач;
• делают письменные записи примеров, условий задачи;
• работают с информацией данной в таблице, читают таблицы, графики;
• устно рецензируют ответы, проверяют решение задач и примеров и т.п.

В вышеперечисленных коммуникативных действиях можно выделить три направления, переплетающихся друг с другом. Первое это коммуникация как взаимодействие, второе - коммуникация как сотрудничество, третье - коммуникация как условие интериоризации. Действия, сформированные по трем данным направлениям, являются показателями развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий у обучающегося.

В процессе осознания деятельности происходит формирование коммуникативных компетенций. Здесь речь идет о способности обучающегося на практике реализовать свою компетентность: установить связь с собеседником, проанализировать его сообщение, адекватно отреагировать на него, умение пользоваться вербальными и невербальными средствами общения и т.п. Интенсивность и успешность становления коммуникативных компетенций зависят от того, насколько они осознаются детьми, насколько ребенок сам способствует их развитию и насколько целенаправленно участвует в этом процессе.

В работе с обучающимися с ОВЗ необходимо применять особые подходы, которые учитывают их индивидуальные возможности и образовательные потребности. Необходимо организовывать учебное сотрудничество и взаимодействие детей с ОВЗ со сверстниками. Грамотно организованное сотрудничество поможет включить обучающихся в рациональные виды деятельности. Это может быть работа в парах и минигруппах, совместная работа над проектами.

Примеры работы в парах:

1. При изучении темы «Равнобедренные треугольники», обучающимся необходимо выучить определение равнобедренного треугольника и его свойства. Обучающимся можно предложить рассказать друг другу определение и свойства, на этапе первичного закрепления формулировки определения понятия и свойств. В случае, если обучающемуся очень трудно запомнить и повторить формулировку понятия, то он может прочить определение однокласснику. Работая в паре, обучающиеся учатся слушать и слушать друг друга, формируются и развиваются умения четко выражать свои мысли.
2. Решение задачи по теме «Сумма углов треугольника». Обучающимся даётся задание решить задачу. При решении задачи, обучающиеся работаю вместе, более «сильный» ученик объясняет своему напарнику ход решения, которое они вместе записывают. Далее обучающийся с ОВЗ повторяет ход решения задачи своему однокласснику, с которым он работает в паре. В этом случает развивается коммуникативная компетенция обучающегося, а также расширяется его словарный запас. Следующим этапом в развитии коммуникативной компетенции обучающихся может служить защита решения задачи перед классом. Обучающиеся вдвоем записываю решение на доске и параллельно его объясняют. Если обучающийся с ОВЗ не относится к стеснительным, не боится выступать перед публикой, то он может защитить решение задачи самостоятельно. При частом использовании подобной формы работы, у обучающихся с ОВЗ пропадает стеснение и скованность при ответах, они не боятся выступать перед одноклассниками.

Пример работы в минигруппах:

При изучении темы «Признаки равенства треугольников» класс делят на три группы. Каждая группа должна подготовить плакат, на котором будет записана формулировка одного из признаков равенства треугольников, чертежи и доказательство теоремы, а также представлена задача, демонстрирующая применение данного признака. Работая в группе, обучающийся с ОВЗ может помочь остальным оформить плакат, срисовать чертёж с учебника, записать формулировку теоремы. Или как в предыдущем примере, помочь одноклассникам при защите проекта перед всем классом.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что грамотно организованное учебное сотрудничество и взаимодействие в процессе обучения позволяет оптимизировать проведение уроков математики, сделать их более продуктивными, а самое главное – способствовать развитию коммуникативные компетенций у обучающихся.

 

Литература:

1. Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся. //Управление начальной школой. – 2009. – № 2. С.4-9
2. Баранников А.В. Содержание общего образования: Компетентностный подход. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. – 51с.
3. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода. – М.: Просвещение, 2003. – 118 с.
4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. С.34-42.
5. Никитина С. В. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы: дисс. ... канд. пед. наук. – Омск, 2004. – 214 c.
6. Селевко Г.В. Компетентности и их классификация. //Народное образование. – 2004. – № 4. С. 138-143.
7. Хуторской А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования. //Народное образование. – 2003. – №5. С. 94-103.
8. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб.: Питер, 2004. – 541 с.

 

1. file0.doc (63,0 КБ)

Опубликовано: 14.10.2019