Организация педагогической находки на уроках математики на этапах актуализации знаний и рефлексии
Автор: Евталициди Екатерина Сергеевна
Организация: МБОУ ООШ №10 им. Атамана Головатого
Населенный пункт: Краснодарский край, г. Геленджик, с. Марьина Роща
На современном уроке учащиеся самостоятельно формулируют цели и задачи урока. Как это сделать? Как их к этому подвести?
В данной работе описывается организация педагогической находки на уроке математики в 5 классе на этапах актуализации знаний и рефлексии. На этапе озвучивания темы урока используется метод разгадывания анаграммы для определения ключевых понятий. Для реализации этапа постановки целей и задач на уроке в статье описываются два приёма. Первый - учащиеся самостоятельно формируют главную цель урока. Второй - "Ромашка Блума", где учащиеся ставят перед собой цели и задачи, формируют главную цель урока. Данную ромашку учитель целесообразно использует в качестве подведения итогов работы учащегося на уроке на этапе рефлексии. Перед учащимися стоит следующая задача: определить справились ли они с поставленными целями и задачами, усвоили ли тему занятия, легко ли им было, а если возникли трудности на каком-то этапе, то обязательно разобрать проблемы.
Организация педагогической находки на уроках математики на этапах актуализации знаний и рефлексии
В начале урока очень важен психологический настрой учащихся, поэтому очень важно начать урок со слов подбадривания. Свой урок можно начать словами китайской мудрости: «Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне попробовать, и я научусь». Этими строки мотивируют учащихся на определенную цель урока.
Рассмотрим урок математики в 5 классе по теме «Делители и кратные».
На современном уроке учащиеся самостоятельно формулируют цели и задачи урока. Как это сделать? Как их к этому подвести? Можно предложить учащимся восстановить тему урока самостоятельно, озвучив им, что тему кто-то стёр.
Ученикам предлагаю угадать ключевые понятия урока, для этого они могут, например, разгадать анаграмму.
Решив анаграмму, дети узнают ключевые слова урока «делитель», «кратное» и определяют тему урока.
Далее – этап постановки целей и задач на уроке.
Я опишу два часто использованных мною приёмов на уроках математики для реализации этапа постановки целей и задач. Первый – это своего рода подсказка для учащихся (можно использовать для учащихся 5 класса). В организации этого метода учащиеся учатся анализировать свою деятельность, аргументировать свои ответы.
Второй способ – более интересен и практичен; его можно и нужно применять с учащимися, которые научились делать анализ своей деятельности, работать с выводами и аргументировать свои ответы.
Поэтому целесообразно, если в начале учебной деятельности на уроках математики использовать первый метод, а затем применять «Ромашку Блума».
Также второй способ можно соотнести с этапом рефлексии, о чём будет описано далее.
Первый способ.
С формулировкой целей могут возникнуть трудности, поэтому на слайде представлены несколько целей, а ученики выбирают, по их мнению, соответствующие теме урока.
В итоге определения всех целей и задач учащиеся самостоятельно формируют основную цель урока: определить способы нахождения делителей и кратного числа.
Второй способ.
На этом этапе урока появляется на мониторе слайд с «Ромашкой Блума». Цель наших действий: учащиеся самостоятельно описывают свою предстоящую деятельность на уроке, учитывая те ключевые слова, которые ранее они угадали. И в итоге – озвучивают основную цель урока.
Следует отметить, что полученную в результате ромашку целей и задач, мы будем использовать на этапе рефлексии.
Кроме общих целей, нужно учитывать индивидуальные особенности учащихся, которые они ставят конкретно для себя на конкретном уроке. Им в помощь выводятся на экран начало предложений, а дети заканчивают мысль конкретными «своими фразами». Например, уточнить, что такое кратное, вспомнить, что такое делитель, хочу научиться находить НОД нескольких чисел и др. При этом учащиеся учатся выбирать самое необходимое и важное для себя, они соотносят новые знания и умения с уже приобретенными ранее. Таким образом, развивается аналитическое мышление и самостоятельность ученика на первых минутах урока.
На стадии рефлексии развиваются метапредметные умения анализировать свою работу, правильно говорить на математическом языке, умение верно называть математические термины и понятия, аргументировать свою точку зрения. Элемент игры логически завершает урок, придаёт ему стройность и логичность. Перед учащимися на экране монитора появился вновь знакомый слайд с ромашкой, где они ранее озвучили и поставили перед собой цели и задачи.
Теперь перед учащимися стоит следующая задача: определить справились ли они с поставленными целями и задачами, усвоили ли тему занятия, легко ли им было, а если возникли трудности на каком-то этапе, то обязательно разобрать проблемы.
В завершении урока можно процитировать Б.Паскаля следующими словами:
«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»
До каких доводов додумался ты на нашем уроке?
Можно задать вопрос для размышления: «Нужно ли знание НОД устроителям олимпиад и фестивалей?»