Межпредметные связи физики и математики в школьном курсе

Автор: Борискова Ольга Олеговна

Организация: МБОУ «Школа 60/61»

Населенный пункт: г. Рязань

Рассмотрены связи математики с физикой. Роль прикладных задач математики. Их значения и польза для учащихся.

математика в современной школе; задачи математики; значения уровня математической подготовки на других уроках в современной школе

 

Физика не является изолированной наукой. Для описания физических явлений и процессов, обработки экспериментальных данных, установлении зависимостей между физическим величинами необходимо владение математическим аппаратом. Для успешного решения задач по физике необходимо уметь применить знания алгебры и геометрии к данной конкретной ситуации. Иногда школьник не может решить физическую задачу не по причине незнания материала по физике, а в результате незнания определенных математических правил и действий, необходимых для решения конкретной задачи, или не умения перенести полученные знания и умения по математике на решение физической задачи. Одной из причин этого выступает существенное расхождение изучения математики и физики в программах школьного курса. Авторы учебников стараются миновать эту проблемы, но в настоящее время она по-прежнему актуальна, и каждый учитель-предметник пытается найти пути ее решения.

При решении задач физики нет общего алгоритма действий. Учителю физики необходимо обращать внимание, что многие физические знания будут необходимы на других предметах.

Прикладные задачи математики осуществляют межпредметную связь с физикой. К такому роду задач можно отнести упражнения, которые используют знания и умения учащихся по математике и физике. Такие задачи можно использовать для связи теории с практикой, развитие общенаучных представлений.

Задачи по своему содержанию могут быть нескольких видов:

• расчетные;
• задачи – вопросы (межпредметные);
• дидактические задачи.

Расчетные задачи физики, часто требует знание различных математических формул, теорем и умение работать с графиками.

Для ответа на задачи - вопросы, необходимы некоторые теоретические знания, как по математике, так и по физике. Здесь необходимо правильно сориентировать учащихся. Учитель тоже обязательно должен быть знаком с содержанием и изложением указанных вопросов в курсе математики.

Например, графиком прямой пропорциональности является прямая. Какой фигурой выражается график зависимости силы тока I в проводнике с сопротивлением R от напряжения U на концах проводника.

Для решения данной задачи необходимо знать закон Ома и уметь различать функциональные зависимости и их график.

Решение дидактических задач должно подготовить школьников к грамотному выполнению нескольких категорий действий. Обеспечение усвоения различных понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей.

Например, первую половину пути мотоциклист двигался равномерно со скоростью, модуль которой равен 72 км/ч, а вторую половину — со скоростью, в 2 раза меньшей. Найти среднюю скоростью движения автомобиля на всём пути.

В этой задаче, математику хочется найти вторую скорость и потом найти среднеарифметическое двух чисел, но для решения данной задачи надо понимать и знать формулы средней скорости. Исходя из определения средней путевой скорости, её можно найти как отношение всего пути, проделанного телом, ко всему времени движения

 

Ю. И. Дик в своем исследовании выделяет общий алгоритм решение задач, который возможно применять как синтез знаний по математике и физике. Его возможно применить в следующем порядке:

1. Прочитать задачу, переосмыслить ее и сделать краткую запись.

2. Выбрать систему отсчета. Если задача связана с силами, то изобразить их на чертеже.

3. Записать уравнения или систему уравнений в векторной форме, потом в проекциях.

4. Решить систему или уравнения в общем виде.

5. Подставить числовые данные.

6. Проверить единицы измерения.

Межпредметные связи играют важную роль в осуществлении принципов доступности и прочности знаний. Именно они создают целостность учебного процесса и показывают взаимосвязь учебных предметов в современной школе.

Использование комплексных межпредметных связей способствует более насыщенному учебно-воспитательному процессу и более высокому показателю восприятия разнородной информации, которая объединена общей идеей. Наиболее важно подбирать благоприятный момент для реализации межпредметных связей.

 

Список использованной литературы

 

1. Багин В. В. Межпредметная интеграция как фактор оптимизации учебного процесса // Сибирский педагогический журнал.2006. № 2.С.33. - 37.
2. Малова И.Е. Теория и методика обучения математике в средней школе. [Текст] – М.: Владос, 2009. – 445 с.
3. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Ю. И. Дик, И. К. Турышев, Ю. И. Лукьянов и др.; Под ред. Ю. И. Дика, И. К. Турышева. [Текст] – М.: Просвещение, 1987. – 191с: ил. – (Б-ка учителя физика).
4. Настольная книга учителя физики. 7 – 11 классы / Н. К. Ханнанов. [Текст] – М.: Эксмо, 2008. – 656 с.

 

1. file0.docx (19,1 КБ)

Опубликовано: 13.12.2021