Технология проблемно-диалогового обучения на уроке математики в условиях обновлённого ФГОС

Автор: Сызранова Валентина Викторовна

Организация: МКОУ «Марфинская СОШ им. М.Д. Колосова»

Населенный пункт: Астраханская область, с. Марфино

Технология проблемно-диалогового обучения представляет собой современную образовательную технологию и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта. Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима на любом предметном содержании и любой ступени.

Суть проблемно-диалогового обучения – обеспечение творческого усвоения знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем учитель организует поиск решения или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, т.к. нельзя не понимать то, до чего додумался сам. Область применения – уроки «открытия» новых знаний.

Проблемно- диалогический урок обеспечивает более качественное усвоение знаний, приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность, так как для диалога с учителем нужны и смелость, и решительность. Кроме того, в работу включается весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников.

Существует три основных метода постановки учебной проблемы:

-побуждающий от проблемной ситуации диалог,

-подводящий диалог,

-сообщение темы с мотивирующим приемом, стимулирующие учащихся к осознанию и формулировке проблемы, темы урока, постановке целей.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

На уроках математики в этап актуализации знаний наряду с известными включают задание, содержащее новый материал. Ученики обычно не могут выполнить работу и создаётся проблемная ситуация с затруднением. Побуждающий диалог выглядит так:

Пример 1: Урок по теме "Сумма углов треугольника" - геометрия 7 класс

Проблемная ситуация (задание невыполнимое вообще): Постройте треугольник с углами 900, 1200, 600 градусов.

Побуждающий диалог.

Учитель: - Вы можете начертить такой треугольник? (Побуждение к осознанию противоречия.)

Ученик: - Нет, не получается! (осознание затруднения.)

Учитель: - Какой же вопрос возникает? (Побуждение к формулировке проблемы.)

Ученик: - Почему не строится треугольник? (Проблема как вопрос, не совпадающий с темой урока.)

Формулировка учебной проблемы.

Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы.

- Начертите треугольник.

- Измерьте его углы транспортиром.

- Найдите сумму углов.

- Какие результаты у вас получились?

- К какому круглому числу приближаются ваши результаты?

- Что же можно предположить о сумме углов треугольника?

- Сверим вывод с учебником.

- А почему у вас получились неточные результаты?

Для проверки гипотез, вывода формул можно широко использовать исследовательские и практические работы, учебные проекты.

Подводящий диалог.

Данный метод постановки учебной проблемы проще, так как не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой логическую цепочку вопросов, посильных ученику, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока.

При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся. Но если это происходит, необходима реакция учителя: Кто думает иначе?

Пример 2.

• Найдите лишнюю пару треугольников. (лишняя третья пара).
• Что общего у треугольников первых двух пар? (треугольники похожи)
• Замените слово «похожи» его синонимом. (подобны).
• Какова тема нашего урока? (подобные треугольники).

В результате этого диалога формируются: коммуникативные УУД, познавательные УУД, регулятивные УУД (Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; формулировать собственное мнение и позицию. Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.

Сообщение темы с мотивирующим приёмом.

Этот метод постановки учебной проблемы состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, стремясь вызвать интерес учащихся к ней. Для этого можно использовать приём «яркое пятно», которое состоит в сообщении детям интересного материала, связанного с темой урока.

Например, можно рассказать интересные факты про цифры.

Пример 3.

В далёкие времена люди с большим трудом научились считать: сначала до двух и только через много – много лет начали продвигаться в счёте. Каждый раз за двойкой начиналось что–то неизвестное, загадочное. Когда считали «один, два, много», то после двух было «всё». Поэтому число три, которое при счёте должно было идти за числом 2, обозначало «всё». Долгое время число 3 было для многих народов пределом счёта, совершенством, счастливым числом. Число три стало самым излюбленным числом и в мифах, и в сказках. Сегодня, мы с вами будем узнавать новое о числе – три.

Пример 4.

Тема «Процент» в 6 классе

Говорим учащимся: начинаем новую тему, а какую – догадаетесь сами, потому что с этим термином мы сталкиваемся на каждом шагу.

Вы приходите в магазин и видите объявление: «В дневные часы скидка 15 …». Чего?

– Выбираете молоко, а на пачке написано: «Жирность 3,2 …». Чего?

– Реклама в газете: «Выгодные сбережения 24…годовых.

Учащиеся отвечают: процентов

– А в школе вам уже встречался термин «процент»?

– Термин «процент» прочно вошел в нашу жизнь. Это и есть тема урока.

Технология проблемно – диалогического обучения помогает формированию у учащихся коммуникативных и личностных универсальных учебных действий. Это умение вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде, умение формулировать высказывание. Коммуникативные универсальные учебные действия формируют у учащихся с помощью заданий, нацеленных на организацию общения в паре или группе.

Эта технология предполагает организацию деятельности детей по поиску и обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебной задачи, что способствует формированию познавательных УУД. Формулировки заданий на уроке (докажите, сравните, сделайте вывод, придумайте) направлены на развитие познавательных УУД.

Технология дает качественные знания, за счет использования компонентов технологии – постановка проблемы (познавательная мотивация), методы поиска решения – подлинное понимание материала, продуктивные задания – осознанное воспроизведение. Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять проблему, выдвигать и проверять гипотезу. Подводящий диалог формирует логические умения, сравнивать, анализировать, обобщать. Обязательное использование опорного сигнала формирует знаковые умения. Коммуникативные действия осваиваются за счет варьирования форм обучения. Регулятивные действия формируются благодаря компонентам технологии. Методы постановки проблемы развивают целеполагание. Методы поиска решения учат планированию и контролю. Продуктивные задания стимулируют оценивание. Технология проблемного диалога способствует личностному развитию школьников. Таким образом, на уроках происходит формирование регулятивных УУД: определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя, дети учатся высказывать своё предположение (версию); познавательных УУД: делают выводы в результате совместной работы всего класса, перерабатывают полученную информацию: сравнивают признаки и группируют предметы. Формирование коммуникативных УУД осуществляется при организации работы в паре, учатся оформлять свою мысль в устной форме, слушают и понимают речь учеников, учителя. Это позволяет сделать вывод о том, что технология проблемного диалога обеспечивает системное формирование всех групп метапредметных УУД: коммуникативных, регулятивных, познавательных, личностных.

 

Список использованной литературы

1. Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения. Методы постановки учебной проблемы// Журнал «Эксперимент и инновации в школе».- 2008
2. Киселева Н. В. Модель проблемно-диалогового урока в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2901–2905.
3. Асмолов Александр Григорьевич, Бурменская Галина Васильевна, Володарская Инна Андреевна «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий»

 

Интернет-ресурсы

1. Образовательная социальная сеть «Nsportal.ru» https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2018/02/18/ispolzovanie-tehnologii-problemno
2. http://mon.ru/pro/fgos/oob2/
3. http://www.scool2100.ru/ scool2100.ru/nashi tehnologii/reading.php

 

 

1. file0.doc (58,5 КБ)

Опубликовано: 17.06.2024