Причины проявления познавательной активности при изучении математики
Автор: Мокшина Анжелика Александровна
Организация: ГБУ ДПО СО «Большеглушицкий ресурсный центр»
Населенный пункт: Самарская область, Большеглушицкий р–н, с. Большая Глушица
Когда речь идет о привлечении школьников к обучению, новизна содержания играет решающую роль. Внесение в учебный процесс новых элементов, таких как новые факты, сравнения, подходы к обучению, виды деятельности, всегда оказывает положительное влияние.
Однако для того, чтобы действительно заинтересовать учащихся, необходимо, чтобы тема сочетала в себе как новые, так и знакомые понятия. Они находят особый смысл в новом материале, когда сравнивают его с тем, что они знали ранее, что позволяет им оценить свой прогресс и рост.
Развитие познавательного интереса в образовании зависит от нескольких важных факторов. Эти факторы связаны с содержанием образования и включают в себя распространение исторических знаний, подчеркивание практической необходимости и применения знаний, демонстрацию современных научных достижений, наглядное представление понятий, вызывание эмоций, использование математического моделирования, постановку различных познавательных задач.
Определяющей характеристикой личности ученика является любознательность, жажда знаний и постоянная готовность к исследовательской деятельности. Эти качества играют важную роль в формировании у школьников интереса к учебе и инициативы в постановке целей. Обладание таким познавательным интересом очень ценно, поскольку способствует развитию всесторонне развитой личности и соответствует задачам современного образования и современной образовательной парадигме.
Точка зрения Г.И. Щукиной на уровни познавательного интереса может быть классифицирована следующим образом:
Во-первых, это аморфные интересы. Эти интересы характеризуются недостаточной осознанностью и ясностью, неопределенностью, предпочтением заниматься деятельностью, связанной с воспроизведением информации, а не активным поиском новых знаний. Лица с аморфными интересами, как правило, имеют ограниченный объем знаний, их интересы часто нестабильны или вовсе отсутствуют. Во-вторых, широкие интересы. Люди с широкими интересами демонстрируют сильное стремление к решению познавательных задач, связанных с поиском и открытием нового. Они имеют личную связь со своей деятельностью и мотивированы на выход за рамки установленной учебной программы. Они обладают широкой базой знаний и проявляют любопытство к различным предметам. Наконец, к основным интересам относятся те, кто имеет целенаправленную и локализованную предметную направленность. Эти люди демонстрируют высокий уровень активности и практической эффективности в выбранной ими области интересов. Их увлеченность и преданность делу направлены на конкретную область или тему, что позволяет им добиваться успехов и вносить значимый вклад. Таким образом, в концепции Г.И. Щукиной выделяются три категории познавательных интересов: аморфные интересы, характеризующиеся неосознанностью и неопределенностью, широкие интересы, обусловленные поисковостью и любознательностью, и стержневые интересы, определяемые целенаправленностью и практической эффективностью.
В процессе изучения предмета проявляются различные уровни познавательного интереса: низкий, средний и высокий.
Учащиеся с низким уровнем познавательного интереса склонны к ситуативной активности на занятиях, часто отвлекаются, предпочитают задания, связанные с воспроизведением информации и выполнением стереотипных действий.
Ученики со средним уровнем познавательного интереса, напротив, предпочитают более исследовательскую деятельность, хотя и не всегда склонны к выполнению творческих заданий. Их самостоятельная работа зависит от внешних стимулов и носит спорадический характер.
С высоким уровнем познавательного интереса проявляют самостоятельность, активно участвуют в занятиях, предпочитают сложные виды учебной деятельности.
Т.Л. Блинова выделила несколько факторов, способствующих развитию познавательного интереса школьника. К ним относятся личная заинтересованность учащегося в приобретении знаний, качество взаимоотношений со сверстниками и преподавателями, тип взаимодействия между учащимися, стиль общения и преподавания, используемый педагогами, социальная направленность учебной среды, наличие работы, способствующей личностному росту и индивидуальному развитию.
Развитие познавательного интереса можно разделить на несколько этапов: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Эти этапы помогают понять избирательное отношение ученика к предмету и степень его влияния на личность.
Важно отметить, что глубокий интерес не возникает и не развивается мгновенно. Он требует системы образования и самообразования, а также воспитания и самовоспитания. Просто опираться на краткосрочные методы стимулирования и поддержания любознательности ученика во время урока недостаточно.
Педагогическим механизмом, превращающим интерес в катализатор деятельности и формирующим отношение к ней, является организация учебного процесса в специализированных классах. Эти классы предназначены для воспитания профессиональных интересов обучающихся и создания условий, позволяющих превратить интерес из познавательного в профессиональный.
Когда ученики развивают саморегуляцию и самосознание, а также занимаются интеллектуальной деятельностью на высоком уровне, это помогает превратить их познавательный интерес в устойчивую характеристику. Такая трансформация позволяет им не просто интересоваться предметом, а понимать его логику.
Для эффективного воспитания познавательного интереса у учащихся крайне важно использовать прогностические методы, позволяющие выявить факторы, влияющие на этот процесс. Вооружившись этими знаниями, педагоги школы могут выстроить свою работу таким образом, чтобы систематически устранять эти негативные факторы и целенаправленно развивать познавательный интерес учащихся.