Элементы методической системы организации устной работы с учащимися на уроках математики в основной школе

Автор: Тохтариц Анна Николаевна

Организация: МБОУ «Кировская школа»

Населенный пункт: Донецкая Народная Республика

Ведущая роль математики заключается в развитии логического мышления, формировании алгоритмического мышления, воспитании навыков умственного труда (планирование, поиск рациональных путей, критичность). Формирование у детей умения логически мыслить неразрывно связано с развитием у них правильного, точного, лаконичного математического языка. Занятия математикой должны быть школой воспитания характера и чувств. Обучение математике должно формировать такие черты личности, как трудолюбие, опрятность; способствовать развитию воли, внимания, воображения учащихся; стимулировать развитие интереса к математике; вырабатывать умение учиться и навыки самостоятельной и устной работы. Изучение математики должно способствовать реализации задач воспитания патриотизма, гуманности, честности. Характерной чертой воспитанности должна стать готовность ребенка преодолевать трудности.

Устная работа является одной из эффективных форм организации коллективной и индивидуальной работы учащихся на уроках математики. Они развивают у учащихся внимательность, наблюдательность, инициативу, вызывают энтузиазм к работе. С их помощью учитель устанавливает на уроке оперативную и эффективную обратную связь, позволяющую своевременно контролировать процесс овладения учащимися знаниями и умениями.

Выполняя устные упражнения, учащиеся не только совершенствуют вычислительные навыки, они закрепляют теоретический материал, тренируют внимание, память, повышают языковую культуру. Дети с интересом относятся к таким упражнениям, их высокая активность в этом возрасте может быть реализована через устные упражнения, которые они воспринимают с удовольствием.

Овладение навыками устной работы имеет большое образовательное, воспитательное и практическое значение. Они помогают усвоить многие вопросы теории арифметических действий (свойства действий, связь между результатами и компонентами действий, изменение результатов действий в зависимости от изменения одного из компонентов и т.п.). Также они помогают лучшему усвоению приемов письменных вычислений, поскольку включают в себя элементы устной работы. Практическое значение их состоит в том, что скорость и правильность вычислений нужны в жизни, особенно тогда, когда нельзя выполнить письменно. Устные работы способствуют развитию мышления учащихся, их сообразительности, математической зоркости и наблюдательности [3, c. 1].

Устные упражнения можно совмещать с проверкой домашних заданий, закреплением изученного материала, опросом учащихся. Чтобы навыки устных вычислений постоянно усовершенствовались, нужно установить правильное соотношение в применении устных и письменных приемов вычислений. Воспитывая любовь к устным упражнениям, учитель помогает учащимся активно работать с учебным материалом, пробуждает в них стремление совершенствовать способы вычислений и решения задач, менее рациональные заменять более совершенными и экономными.

Посреди задач для устных вычислений можно выделить задачки для усвоения таблиц арифметических действий; упражнения для формирования вычислительных навыков; задачи на усвоение вопросов теории арифметических действий; задачи; устные упражнения по геометрии; задачи с логической нагрузкой. Для устной работы можно использовать также упражнения и задачи, проработанные на предыдущих уроках: повторно находить значение выражений, повторно решать задачи или составлять планы решения задач; практиковать постановку дополнительных вопросов к задачам учебника, модификацию задач учебника (изменение числовых данных, требования или формы проведения). При повторном решении задач учитель отводит время для обдумывания, а затем предлагает сообщить план решения каждой из задач или саморешение [2, c.32].

Сам процесс выполнения устных вычислений при определенной методике положительно влияет на умственное развитие учащихся, поскольку требует выполнения умственных операций: анализа и синтеза, конкретизации абстрагирования, сравнения, обобщения. Чтобы осознать особенности выполнения устных вычислений, учащиеся должны уяснить определенные структурные этапы, алгоритм рассуждений. Важное значение при осознании этого алгоритма имеют специально разработанные модели и схемы, в наглядной форме отражающие существенные связи между объектами. Организация деятельности детей с опорой на такие модели позволяет подвести их к познанию этих связей.

На основе анализа собственных наблюдений за учебно-воспитательным процессом в основной школе было выявлено, что организация процесса выполнения устной работы имеет значительные методические недостатки, а умения учащихся, касающиеся устных вычислений, слабо развиты. С целью обеспечения адекватности процесса формирования навыков выполнения устных вычислений была разработана и внедрена в педагогическую практику основного звена общего образования усовершенствованную методику выполнения устных вычислений, а также проверена ее эффективность.

Исследование особенностей формирования навыков устной работы учащихся осуществлялось в три взаимосвязанных этапа – диагностический, формирующий и контрольный. Выработка у учащихся навыков устных вычислений на уроке организовывалась в форме коллективно фронтальной или индивидуальной самостоятельной работы, применялась также групповая форма обучения. В процессе проведения уроков математики я использовала разработанную на основе достижений передового педагогического опыта систему упражнений для устных вычислений. Особенностью разработанной подборки устных упражнений было то, что комплексно использовались разные виды упражнений для устных вычислений, в результате чего у учащихся формировались прочные навыки устного вычисления.

На итоговом этапе эксперимента были проведены контрольные срезы, предлагавшие учащимся экспериментального и контрольного классов контрольные задачи. При этом проверялась сформированность у учащихся навыков выполнения устных вычислений из-за качества выполнения устных упражнений.

Из вышесказанного, можно сделать вывод, что устная работа позволяет ускорять темп работы, усиливать интерес учащихся, способствует развитию таких психологических механизмов, как устойчивое внимание, оперативная и долговременная память. Но далеко не всегда устные упражнения приводят к ожиданию ных результатов. Причина этого в том, что методика проведения устных упражнений сложнее письменных. Проводя устные упражнения, учитель должен быть уверен, что работают все и при этом активно. Он должен также получить обратную информацию: как выполнили упражнения, усвоен способ решения. Отсюда следует, чтоб гарантировать роль в работе всех учащихся, необходимо, разумеется, соблюдать ряд условий эффективности устных упражнений.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Балдина Л.М. Развитие способностей ребенка на уроках математики/Л.М. Балдина. – № 76. – С. 8-11.

2. Макаренко Г. Д. Некоторые интересные формы активного обучения на уроках математики / Г.Д. Балдина - №32(188). – 2007. – С. 32-34.

3. Землянухина Д.В. Устная работа на уроках математики/Д.В. Землянухина. - №71. – С.1-3.

Опубликовано: 12.07.2024