В данной работе я поделилась с коллегами свои опытом работы по технологии Критического мышления. Привела примеры стратегий, которые я использую на уроках литературы для развития информационных и коммуникативных компетенций учащихся.
Урок-практикум, который объединяет три формы диагностических работ: устное собеседование, изложение, тестовая часть ОГЭ по русскому языку. В основе практическая отработка полученных знаний, умений и навыков при ввполнении тестовых заданий
Работая над темой «Личностно-ориентированный подход в преподавании русского языка и литературы», ставлю перед собой задачи сделать урок интересным, активизировать деятельность учащихся на уроке,
дать возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать все больше и больше. Эффективной работой в данном направлении я считаю творческие мастерские. С технологией творческих мастерских я познакомилась недавно, и эта методика мне нравится.
Урок рефлексии, интегрированный в 6 классе. Проведен после изучения рассказов «Конь с розовой гривой» В.Астафьева и «Уроки французского» В.Распутина. Учитель берет дополнительно рассказ Б.Екимова «Ночь исцеления», который помогает полнее создать образ послевоенного времени. В центре внимания урока анализ эпизодов, помогающих понять, что такое нравственный выбор. Цель урока для учеников: понять смысл определений «нравственный выбор», «моральные ценности», постичь мотивы и оценить последствия пост
Конспект урока по русскому языку в 6 классе по теме: "Заимствованные слова" с целью познакомить учащихся с заимствованными словами, их происхождением и ролью в языке.
Формируя функциональную грамотность обучающихся 8 – 11 классов на уроках русского языка и литературы, применяю практико – ориентированные задания, используя как новые технологии, так и традиционные методы обучения: игровые, творческие, коммуникативные.
Данная методическая разработка посвящена жизни и творчеству русского писателя А.П. Чехова. В ней отражаются пути становления выдающегося писателя, описываются всемирно известные его произведения. Данная работа имеет практическую значимость и может быть использована учителями на уроках литературы в старших классах.
Данная работа содержит информацию об использовании приёма «учитель – ученик» на уроках русского языка при обучении написанию сочинения по прочитанному тексту (задание №27).
В своем эссе я рассматриваю всем хорошо знакомый метод иллюстрирования художественного произведения на уроках литературы, его достоинства и преимущества при изучении прозаических и лирических текстов.
Современный мир требует активного, инициативного и востребованного гражданина, а педагогика должна следовать этой цели. Дети требуют большого внимания к себе, им необходим практический момент изучения учебного материала, поэтому преподаватели ищут и применяют разные методы, но особенно интересен метод проектов.
Стихи, считалки, скороговорки, рифмовки собственного сочинения для учащихся помогают с легкостью усваивать учебный материал, с интересом учиться, прививать любовь к родному языку.
Современный урок требует применения новейших технологий. Это неоспоримый факт. Но в то же время каждый урок -это приобщение ребёнка к жизни в самых разнообразных её проявлениях. В этой статье показан всего лишь крошечный момент такого приобщения. Ребёнок не только должен общаться с компьютером на "ты", но иметь ещё и живую душу, что нынче является дефицитом.
Работа представляй собой рассказ-эссе о педагогических находках, которые способствуют главной цели образования - формированию гармонично развитой личности.
Статья посвящена «Технологии продуктивного чтения Натальи Николаевны Светловской». Благодаря данной технологии уроки родной русской литературы в 5 классе стали более яркими, интересными и запоминающимися для обучающихся.
В статье рассказывается о этапах и приемах данной технологии; плюсах ее применения в учебной деятельности.
