Организация исследовательской деятельности в дошкольном учреждении как средство успешной адаптации ребенка к обучению в школе

Автор: Турбаева Светлана Николаевна

Организация: МБДОУ Д/с №12

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

Каждый ребенок с первой минуты жизни стремиться к открытиям, и нам, взрослым, необходимо помочь ему в этом, организовав сопровождение исследовательской деятельности. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; наблюдает за рыбками в аквариуме, изучает поведение синицы за окном, проводит опыты с разными предметами; разбирает игрушки, изучая их устройство. Все это – объекты исследования. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире. Ребенок познает мир опытным путем. Этому подчинен и стандарт второго поколения в начальной школе.

Согласно ФГОС одна из основных задач– поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, творческой, конструктивной, трудовой, познавательной, исследовательской, проектной.

Поэтому проектно-исследовательская деятельность в детском саду станет очень важной ступенькой при подготовке ребёнка к обучению в школе.

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Задачи: - обеспечение психологического благополучия
и здоровья детей;

• развитие познавательных способностей;
• развитие творческого воображения и мышления;
• развитие коммуникативных навыков;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Прежде, чем начать свою работу я подобрала и изучила необходимую литературу: О. В. Дыбина "Ознакомление с предметным и социальным окружением", О. А. Соломенникова "Ознакомление с природой", М. Н. Султановой «Простые опыты» и др.

Оборудовала экспериментальный уголок.

Основное оборудование:

• Приборы - помощники (увеличительные стекла, весы, песочные весы, компас, магниты, и др.);

• разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы;

• разнообразный природный материал; утилизированный материал (шишки, желуди, каштаны, ракушки; проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы и др.);

• разные виды бумаги, красители (пищевые и непищевые);

• медицинские материалы (пипетки, мерные ложки, шприцы и т. д.);

• прочие материалы (зеркала, мука, соль, сахар, сито, свечи и т. д.).

• альбомы «коллекция семян», «коллекция круп».

Дополнительное оборудование:

• специальную одежду (фартуки, головные уборы, нарукавники);

• контейнеры для сыпучих и мелких предметов;

• карточки-схемы проведения эксперимента;

• индивидуальные дневники экспериментов;

• правила работы с материалом.

Чтобы у ребёнка поддерживался интерес, стремление узнать новое, желание вникнуть в сущность предметов, явлений были разработаны рекомендации для родителей по проведению опытов и экспериментов в домашних условиях «Как помочь маленькому исследователю». Детское творчество успешно развивается в тех условиях, когда процесс воспитания и обучения планомерный и систематический.

 

ФОРМЫ РАБОТЫ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

1. Организованная образовательная деятельность.

На протяжении всего учебного времени проводила ООД и опыты-эксперименты по темам:

«Вода и её свойства» - проводили опыты с водой.

«Строение веществ» - сравнивали речной песок с сахарным песком.

Игрушка-вертушка «Тауматроп». Принцип работы тауматропа - инертность зрительного восприятия. Это означает, что при быстром вращении, две картинки с разных карточек сливаются в одну, образуя новую картинку. Выглядит это как настоящее чудо.

«Воздухом - невидимка» - вместе с детьми пришли к пониманию того, что воздух есть вокруг и внутри нас.

«Выпаривание соли» - формировала представления об испарении воды.

«Можно ли пить талую воду» - показала детям, что даже самый чистый белый снег грязнее водопроводной воды. И др.

1. Беседы.

• – пытливые исследователи окружающего мира. Часто задают вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересоваться причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), «Что растет на грядках?», «Что такое туман?», «У цветочной клумбы», «Какая шишка?» и ждали готовых ответов.

1. Чтение книг, энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций

Любая сказка (народная или авторская) обучает и воспитывает. Художественная литература помогает детям получить базовые знания об явлениях, которые происходят в живой и неживой природе.

Приведу следующие примеры: читая сказки В. Бианки «Как муравьишка домой спешил» и «Пузырь, соломинка и лапоть», испытываем предметы из разных материалов на плавучесть (лист бумаги, металлическая пластина, кусочек ткани и кусок дерева). Дети наблюдают, что тонет сразу, а что по мере намокания, что не тонет вообще. Делаем вывод, что лучше всего сделать плот из дерева, так как оно не тонет.

В сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» разбирали ситуацию с детьми, как поднять воду со дна колодца. Камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.

В сказке «Вершки и корешки». Вывод: на рост растений влияет воздух, свет, тепло и вода. Выясняем ещё, для чего растению необходимы вершки, а для чего корешки.

В сказке «Снегурочка» дети проводили опыты со снегом и льдом. Делали вывод с детьми, что на снег и лед воздействует температура.

 

Ребёнок становится не просто слушателем, а активным участником поисково-исследовательской деятельности.

1. Праздники, развлечения, сюжетно -ролевые игры.

Стихи, праздники, сюжетно – ролевые игр, песенки не только доставляют эмоциональное удовольствие, но и обогащают представления детей о мире. Двигательная деятельность в меньшей степени, но тоже влияет на познавательное развитие детей. Во-первых, она снимает напряжение, и здесь дети получают много информации о собственном теле, его возможностях.

1. Наблюдение за явлениями природы и живыми объектами.

Дети часто самостоятельно экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое: они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами, «мерят лужи», пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т. п.

Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности.

Большое значение придаю проведению наблюдений как в группе, так и на прогулке. Познакомила со способами проращивания семян.

На прогулке мы рассматривали деревья на нашем участке. «Почему желтеют листья?». «Ветер- какой он?» Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие предметов или явлений окружающего, обогащает представление ребёнка, направляет мыслительную деятельность, способствует совершенствованию познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, речи)

1. Художественная и конструктивная деятельность.

В конструировании заложено познавательное начало: ребенок познает форму, величину, цвет, пространственные отношения, особенности различных материалов.

1. Речевое творчество: сочинение сказок.

Очень интересной формой работы является сочинения сказки. В процессе сочинения сказки дети закрепляют знания, развивают фантазию, воображение. Мир сказок способен отразить реальную и воображаемую жизнь. И у нас получился совместный проект детского сада «Природа в сказках», дети сочиняли сказки, иллюстрировали. Затем издали книгу.

 

Почему дети в опытах активны?

 

Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить. Воспитанник быстрее идет на контакт со сверстниками, взрослыми, может сразу видеть и ощущать результат, в процессе исследовательской деятельности.

Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

Китайская пословица гласит: «расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Неоспоримым результатом работы воспитанников в рамках проектной деятельности становятся выступления ребят на муниципальных, «Я исследователь», где воспитанники развивают устную речь, обогащая словарный запас, учатся отвечать на вопросы.

Работа с родителями.

Работа с семьёй в современном образование должно быть конструктивным.

Находясь дома, на самоизоляции мы продолжали работу по исследовательской деятельности с родителями и детьми. Чтобы с пользой провести время в кругу семьи, со свои ребёнком, мы предлагали опыты. Результаты своих опытов присылали педагогам.

Каждая из специфически детских видов деятельности позволяет реализовать содержание познавательного развития, интегрируя его с другими образовательными областями.

Задача педагога – не пресекать исследовательскую, поисковую активность детей, а наоборот, активно помогать.

Благодаря экспериментам дети испытывают большую радость, удивление, восторг от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.

По словам американского философа Ральфа Уолда Эмерсона

«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам»!

Каждый ребенок с первой минуты жизни стремиться к открытиям, и нам, взрослым, необходимо помочь ему в этом, организовав сопровождение исследовательской деятельности.

Этому подчинен и стандарт второго поколения в начальной школе. Поэтому проектно-исследовательская деятельность в детском саду станет очень важной ступенькой при подготовке ребёнка к обучению в школе,

что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

В результате ООД и опытов-экспериментов: ребята овладели элементарными сведениями о живой и неживой природе и ее значении в жизни живых существ; познакомились с явлениями природы; ребята с удовольствием высказывали предположения и вместе со мной учились делать выводы.

Для себя я поставила цель на будущее продолжать работу и изучить новую литературу по исследовательской деятельности.

 

Используемая литература:

1. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет»

2. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетина В. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ Под ред. О. В. Дыбиной. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

3. Новиковская О. А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2006.

4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/ Под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2003.

5. Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском саду» Подготовительная к школе группа. 2017 год.

1. file0.docx (25,6 КБ)
2. (32,9 МБ)

Опубликовано: 02.12.2020