Роль мнемотехники в развитии познавательных процессов детей

Автор: Соломатина Анастасия Алексеевна

Организация: МКДОУ детский сад «Сказка»

Населенный пункт: Новосибирская область, Северный район, с.Северное

«Если сегодня мы будем учить так,

как учили вчера,

мы украдем у наших детей завтра»

Джон Дьюи

Дошкольное образование – это первая ступень в системе образования, поэтому одна из основных задач воспитателя в образовании детей – это формирование устойчивого интереса и мотивации к обучению. Необходимо не столько передавать готовую информацию, сколько познакомить с методами еѐ получения, осмысления и применения, в результате чего он овладевает способами извлечения знаний, необходимыми ему для дальнейшего саморазвития.

В планируемых результатах на этапе завершения освоения Федеральной образовательной программы дошкольного образования ребенок способен решать интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу.

Передо мной встал вопрос, какие методы и технологии обучения помогут воспитать личность способную нестандартно мыслить, предлагать и реализовывать свои идеи! Каждый ребенок индивидуален и по-разному усваивает материал, меня всегда интересовал вопрос – как же сделать так, чтобы пройденный материал оставался в памяти у ребенка. Чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил по определенной теме. Чтобы он захотел самостоятельно расширить свои познавательные горизонты по данному вопросу. И я нашла для себя ответ: на помощь могут придти схемы-модели и мнемотаблицы, как в картинках, схемах-образах, так и кодирование символами, т.е мнемотехника.

Изучив данный метод, решила использовать его в своей работе с целью развития у детей памяти, мышления, воображения, внимания, которые тесно связаны с полноценным развитием речи.

Для достижения поставленной цели, были определены задачи:

- Повысить собственный уровень знаний путем самообразования и изучения методической литературы;

- Способствовать развитию критического мышления (анализ, синтез, сравнение), креативности мышления (умение гибко, оригинально мыслить);

- помочь детям в упорядочивании и систематизации познавательной информации об окружающем;

- увеличить объем памяти детей через усвоение ими способов запоминания (кодирования) информации;

- развить аналитическую (выделение существенных признаков предметов и явлений, отгадывание загадок) и символическую (кодирование и декодирование информации с помощью базисных знаков) функции мышления, внимание, воображение;

- совершенствовать монологическую речь: умение связно, последовательно излагать содержание усвоенной информации, составлять логические высказывания, доказывать правильность своего ответа;

- воспитывать самостоятельность детей, учить их сотрудничать друг с другом, слушать и слышать ответы товарищей, дополнять их, помогать в случае необходимости.

Итак,что же такое мнемотехника?

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н. э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтилиана.

Мнемотехника помогает упростить для детей процесс непосредственно-образовательной деятельности. Основа мнемотехники заключается в том, что весь текст представляется в последовательных картинках. На основе визуальных символов дети запоминают информацию в необходимой последовательности и в результате могут ее повторить, опираясь на картинки, которые включают в себя предметы, свойства, явления и т.д.

(Примером может служить знакомая всем фраза Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан)

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: В.К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т.А. Ткаченко – предметно-схематическими моделям, В.П.Глухов – блоками-квадратами, Т.В Большова. – коллажем, Л.Н.Ефименкова– схемой составления рассказа.

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что в этом возрасте у детей преобладает образная память, запоминание зачастую происходит непроизвольно, его продуктивность повышается при наглядном подкреплении. Мнемотехника помогает ускорить процесс запоминания у дошкольников, развить образное, логическое, ассоциативное мышление (в том числе умение систематизировать, анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое), воображение, внимание. Кроме того, применение приемов мнемотехники обогащает словарный запас детей и способствует формированию связной речи. У детей появляются предпосылки к самообучению, умение проводить самоанализ, дети становятся более раскрепощенными и самостоятельными.

Мнемотехнику я использую во всех образовательных областях на совместной деятельности, с учетом интеграции и требований ФГОС. ( в рамках ФГОС использование технологии мнемотехники в образовательном процессе позволяет интегрировать несколько образовательных областей: с.к.р, п.р, р.р, х.э.р.) Я использую ее и как изучение основного материала – когда по кусочкам собирается материал в целую таблицу, так и для обобщения не только в совместной работе, но и в индивидуальной самостоятельной деятельности детей. Так же, это отличный способ хранения информации. Это универсальное пособие, может быть итогом проектной и самостоятельной деятельности детей в режиме дня, по теме тематической недели предусмотренной образовательной Программой дошкольного образования детского сада:

- в развитии связной речи через рассматривание книг и зарисовывание схем-моделей по сюжету сказки, потешки или составления загадки.

- Так же в ознакомлении с окружающим миром, опытах и экспериментах, исследовании.

- в режимных моментах: умывании, одевании и т.д.

Огромное значение имеет в познавательной активности и развитии наглядно-действенного мышления.

Использование метода мнемотехники строю от простого к сложному: мнемоквадрат – мнемодорожка - мнемотаблица. Для начала детей знакомлю с символами – предлагаю им картинки с символами и объясняю, что они означают. Постепенно заменяю их контурными или схематичными изображениями предметов. Когда дети уже научились читать символы, использую мнемоквадрат – одиночное изображение, обозначающее слово, словосочетание или простое предложение. При знакомстве детей с различными материалами, ввожу мнемоквадраты со следующими символами: деревянный, металлический, стеклянный и т.д. В соответствии со временем года, вводятся мнемоквадраты с характерными сезонными символами. Применяя подобные аналогии, учу детей видеть самое главное. Например, снег обозначается снежинкой, сильный ветер – наклонѐнное дерево и т.д.

Следующим этапом работы по мнемотехнике является введение мнемодорожек. Мнемодорожка – полоска бумаги, на которой представлена схематически, в цветной форме какая-то законченная фраза, мысль. Мнемодорожка несѐт информацию в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения в младшем возрасте. Дети в начале года могут запомнить два объекта, а к концу года — до четырех объектов, так как в этом возрасте преобладают следующие виды памяти: наглядно-образная, слуховая, вербальная. Необходимо давать цветные мнемодорожки и мнемотаблицы, потому что в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса — рыжая, мышка — серая, елочка — зеленая.

Исходя из многолетнего опыта, отмечаю, что использование не готовых мнемодорожек, а составление их из отдельных мнемоквадратов, является, на мой взгляд, наиболее эффективным. Во-первых, технически нарисовать каждую фразу не всегда возможно, а, во-вторых, мнемоквадраты вариативнее. Карточки можно добавлять, переставлять местами, в связи с этим предложения становится более интересными, развѐрнутыми, сложными.

И, наконец, самая сложная структура – это мнемотаблицы. Они представляют собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или даже стихотворение. Мнемотаблицы могут быть различными в зависимости от их направленности. Могут быть простыми и тематическими (речевые, математические, музыкальные, познавательные и др.). В начале работы с мнемотаблицами дети начинают испытывать некоторые сложности, им трудно следовать предложенному плану таблицы. Часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы сложностей было меньше, в программу содержания мнемотаблиц необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.

Работа по мнемотаблицам состоит из следующих этапов:

1. Рассматривание таблицы, разбор того, что на ней изображено. При первом знакомстве с таблицей в форме игры «Угадай, что нарисовано» знакомим детей с новой для них информацией, разбираем всѐ, что нарисовано в каждом квадрате. Изготовить или собрать картинки для мнемотаблиц очень просто. Можно нарисовать символическое изображение объектов, можно использовать ресурсы интернета.

2. Преобразование из абстрактных символов в образы (перекодирование информации). В данном случае поясняющий текст можно располагать с обратной стороны листа. И текст необходимо чѐтко соотносить с изображением.

3. Пересказ или описание с опорой на символы (образы); здесь происходит отработка метода запоминания.

4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы. При описании объектов в таблице используется значок цвета, формы, действия с предметом, размера, частей и материала.

5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.

В работе с мнемотаблицами нельзя злоупотреблять их количеством в ущерб качеству усвоения информации. В процессе работы стало понятным, что за один день эффективно вводить не более 1-2 мнемотаблиц. Повторное рассматривание мнемотаблиц происходит не только исходя из поставленных педагогом целей, но и из интереса детей, желания беседовать, рассказывать или пересказывать текст по какой либо схеме. Если дети затрудняются, им нужно помочь в перекодировке информации или установлении последовательности.

Первоначально таблицы составляю сама, потом к этому процессу подключаю детей, таким образом, мнемотехника влияет не только на развитие памяти, но и на фантазию, визуализацию образов ребенком.

Сам процесс создания схем-моделей и мнемотаблиц очень интересен и увлекателен. Работая над моделью дети не получают знаний в готовом виде, а добывают их сами в процессе исследовательской познавательной деятельности.

Необходимо отметить, что начав одну мнемотаблицу, дети открывают для себя тему следующих своих исследований. Создание мнемотаблицы позволяет осмыслить содержание, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации. Каждая схема и мнемотаблица уникальна, как и уникален ее создатель – нет правильного или не правильного решения, все зависит от того, как ребенок понимает выбранную тему и какими средствами он пользуется для достижения своей цели.

Предметно-схематические модели мнемотехники, используемые для развития дошкольников должны соответствовать определенным требованиям:

- чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;

- ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью;

- быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней;

- должна быть создана атмосфера, свобода творчества, у каждого ребёнка может быть своя модель - такая, какую он себе мыслит и представляет.

За время моей работы с детьми и совместно с родителями, были изготовлены схемы-модели по загадкам, мнемотаблицы по сказкам, потешкам, временам года, альбомы «Опиши любимое животное».

Результатом работы по использованию мнемотаблиц для развития познавательных процессов детей, считаю положительную динамику мониторинга по развитию речи, познавательному, художественно эстетическому развитию детей. Дети способны с интересом рассказать о какой-либо из своих игрушек, а передавая содержание художественных произведений, более полно, последовательно излагать свои мысли. Расширился круг знаний об окружающем мире, они без труда классифицируют предметы, называют свойства предмета( цвет, форма, величии и др.) Дети преодолели робость, застенчивость, появилась уверенность, развивается коммуникативная речь.

Таким образом, применение технологии мнемотехники ускоряет процесс запоминания, способствуя тем самым:

1.Совершенствованию зрительного и слухового восприятия.

2. Развитию основных психических процессов - внимание, образное мышление, память.

3. Совершенствованию монологической речи, что отражается в овладении пересказом, описательным и творческим рассказами.

4. Развитию творческого познания.

Использование мнемотехники в работе с детьми позволяет не только развивать все виды памяти, учить детей управлять своей памятью, увеличивать еѐ объѐм, но и обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника, его творческое познание. Это инновационная технология успешно прижилась в моей практике. И я очень рада, что эта идея живет и развивается вместе с моими воспитанниками.

Завершая работу, хочется вспомнить слова Константина Дмитриевича Ушинского "Учите ребѐнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету".

1. file1_8d591184-792c-4261-b26e-3293827c25af.zip (32,7 МБ)

Опубликовано: 02.05.2024