Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках истории и обществознания — важнейший компонент социализации личности

Автор: Перебоева Ольга Васильевна

Организация: МОУ СОШ №42

Населенный пункт: Забайкальский край, пгт. Шерловая Гора

«Преподавателям слово дано не для того,

чтобы усыплять свою мысль, а для того, чтобы будить чужую».

(Советский педагог Василий Осипович Ключевский)

Актуальность моего опыта состоит в том, что в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся определены как задачи первостепенной важности в формировании личности обучающегося. Поэтому, в соответствии с ФГОС важной педагогической задачей является выработка учащимися активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности. Сегодня, перед нами, обществом в целом, стоит задача формирование духовно-нравственной личности.

Цель: Диссеминация опыта «Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках истории и обществознания - важнейший компонент социализации личности»

Социализация – это процесс формирования и развития личности, происходящее под влиянием воспитательной и учебной деятельности.

Ещё Теодор Рузвельт говорил: «Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, - значит вырастить угрозу для общества». Чтобы этого не произошло, надо на уроках уделять внимание воспитанию подрастающего поколения. А наибольшими возможностями в плане воспитания духовно-нравственной личности обладают гуманитарные предметы. В первую очередь – это история и обществознание . Эти предметы предоставляют широкое поле деятельности для учащихся: для проявления их интеллектуальной, творческой групповой и индивидуальной активности, что, как известно, является важнейшей составляющей социализации личности ребенка.

Сегодня на историю, как учебный предмет, возлагается особая миссия – воспитание духовно-нравственной личности, обладающей высокой степенью осознания себя гражданином России. С этой целью я использую разнообразные формы и методы работы. На своих уроках очень часто использую тексты исторических документов.

Работа с историческими документами позволяет моим ученикам самим оценивать те или иные исторические события. Восстанавливая контакт с сознанием людей прошлых эпох, ребята одновременно проходят своеобразную школу отзывчивости, милосердия, сострадания, любви.

Уроки истории призваны помочь пережить и осмыслить великие свершения прежних времен, использовать все положительное в прошлом. Однако критический анализ показывает, что прошлое нельзя воспринимать в идеальном свете, потому что в жизни наших предков было немало негативного. Изучение истории помогает нам преодолеть то, что было отрицательным в прошлом. Изучая историю сегодня, когда , например, вскрываются факты страшных преступлений сталинизма, возникает желание выступить в роли судьи. Однако здесь необходимо удержать себя и своих учеников от стремления судить своих предков, на чью долю выпали революции, войны, террор. И здесь нравственная задача учителя – «перенести» ребят в изучаемую эпоху, добиться её глубокого понимания. Сопереживание и сострадание человеку прошлого – вот что необходимо на уроке добиться.

Многие уроки стараюсь организовать таким образом, чтобы учащиеся оказывались в ситуации решения вопроса о том, как отнестись к данному историческому событию или личности.

Например, прежде чем изучать эпоху Ивана IV или Петра I, мы с учащимися обсуждаем вопросы:

• как вы относитесь к исторической личности, которая имела благие цели, проводя реформы в стране, но привела эту страну к Смуте?
• как вы относитесь к исторической личности, если его деятельность имеет положительный результат, но осуществляется жестокими методами и средствами?

Дети по-разному отвечают на каждый из этих вопросов, при этом наблюдаешь, как у них происходит формирование духовных ценностей.

Работая с документами, учащиеся узнают разные точки зрения и дают свою характеристику историческому событию или исторической личности.

Например, описание русского князя Владимира Великого. Каким страшным язычником он видится окружающим его людям, и совершенно противоположным человеком после принятия христианства.

А князь Святослав "В повести временных лет" предстаёт идеальным мужем, храбрым воином, а в описании Льва Диакона, византийского историка, он дан как грубый варвар. Анализ подобных фактов заставляет учащихся отказаться от однозначных и прямолинейных суждений. Хочется подчеркнуть, что само присутствие в исторических текстах оценочных суждений и характеристик ставит ученика в позицию этического выбора, заставляя, с одной стороны примерять на себя исторические роли, а с другой - войти в круг тех, кто эти роли оценивает.

Уроки истории побуждают ученика мыслить, вызывают желание дерзать, быть душевно причастными к великим деяниям народа.

Так, на уроке в 10 классе по теме «Восстание декабристов», чтобы правильно понять то, что произошло в декабрьский день 1825 года в Петербурге, нужно познакомиться с личностями героев, их социальным положением. Ребята часто не могут понять, зачем богатейшим людям, которые имели фактически все, погибать, идти на каторгу, лишиться всего ради благополучия народа. Это яркий пример нравственного подвига настоящих патриотов России. Далее перед учащимися на слайде высвечивается репродукция картины художника Р. Р. Ференца "Восстание декабристов на Сенатской площади". Я описываю кратко картину и заканчиваю вопросами: "Зимний день. На берегу реки Медный всадник. У памятника Петру на Сенатской площади с ружьями наперевес застыли войска. Гремит залп. В кого стреляют солдаты? Почему здесь разыгрывается трагедия?»

Чтобы правильно понять то, что произошло в декабрьский день 1825 года в Петербурге, возвращаемся к периоду, когда разгромившие Наполеона русские войска возвращаются домой. Продолжая свой рассказ, отмечаю, что главным стимулом возникновения освободительного движения среди дворянской военной молодежи было чувство патриотизма. Это ли не яркий пример нравственного подвига настоящих патриотов России. Эту мысль подчеркиваю отрывками из стихов, высказываниями декабристов. На слайдах ответ Одоевского Пушкину:

Струн вещих пламенные звуки До слуха нашего дошли, К мечам рванулись наши руки, И - лишь оковы обрели. Но будь покоен, бард!- цепями, Своей судьбой гордимся мы, И за затворами тюрьмы В душе смеемся над царями.

Наш скорбный труд не пропадет, Из искры возгорится пламя, И просвещенный наш народ Сберется под святое знамя. Мечи скуем мы из цепей И пламя вновь зажжем свободы! Она нагрянет на царей, И радостно вздохнут народы!

Ребята, знакомясь со стихотворением, отвечают на вопросы: «Каким настроением пронизано стихотворение? Раскаиваются ли декабристы?» Далее они изучают оценки восстания декабристов В.О. Ключевского, А.И. Герцена, О. Мандельштама и др. Сравнивая их высказывания о восстании декабристов, учащиеся дают свою оценку данному событию.

Сегодня, в век информатизации, большим подспорьем при выборе материала является разнообразие кино, видео и мультимедийная продукция. Порой, никакой рассказ не в состоянии передать то, что могут сделать кинокадры и музыка. Всем известно, что самый благодатный материал по патриотическому, духовно- нравственному воспитанию содержат в себе уроки, посвященные Великой Отечественной войне. С первых уроков темы нужно создать определенный эмоциональный настрой, используя фоно - хрестоматию, иллюстративный материал. На уроках использую песни «Священная война», стихи, посвященные военной теме, грамзапись голоса Левитана о нападении фашистских захватчиков на СССР и приказ о мобилизации.

После каждой большой темы отводится один урок на изучение истории родного края в данный период. Считаю, что этот урок особенно важен для нравственного воспитания детей, так как именно на нём школьники ощущают причастность наших земляков к развитию страны, узнают об их вкладе в процветание Отечества. Особенно приветствуется информация, которую дети почерпнули у односельчан, например, рассказ бабушек о том, как они жили в трудные годы гражданской и Великой Отечественной войны, трудились, какие невзгоды выпали на их долю, как был обустроен их быт. Учитывая, что сегодня живых свидетелей почти не осталось, советую использовать сайт, который был создан мной и десятиклассником «Священная память о войне» или краеведческий материал, который находится в кабинете истории (собранный был в 1975 году и дополнялся каждый год).

На уроках использую часто и эпиграфы. Например: «Нельзя быть патриотом сегодняшнего дня, не опираясь при этом на богатейшее наследие наших предков. Знание прошлого Отечества делает человека богаче духом, тверже характером и умнее разумом» (В.Пикуля). Такие фразы не только воспитывают, но и создают положительный настрой у ребят и способствуют их хорошей работе на уроке. На уроках истории дети воспитываются историей, так как история, прежде всего, учит их не быть слепой и жалкой игрушкой, средством в руках политиканов. За красивыми словами и лозунгами следует распознавать истинные цели тех, кто за ними стоит, и научиться делать осознанный выбор.

Активизируют и воспитывают деятельность учащихся и игры на уроках, так как игра помогает сдружиться классу, учит ребят оказывать взаимопомощь, поддержку и ученик уже не боится быть отвергнутым, т.к. в команде все друг за друга отвечают.

На уроках использую так же и наглядность, которое является прекрасным средством, влияющим на учебную мотивацию, где ребята учатся выслушивать мнения других, стараясь высказать и свою точку зрения. Наглядность вызывает интерес и побуждает к деятельности, способствует переходу учебной мотивации на более высокую ступень - внутреннюю мотивацию, что создает условия для становления духовности личности.

Например: на начало урока на экране картина В. И. Сурикова “Боярыня Морозова” Задаем проблемный вопрос, какой переломный момент в истории русского народа изобразил художник?

Фактором неожиданности выступают веселые карикатуры. На слайдах показываем карикатуры разных времен и просим самих учеников определить тему урока. В конце урока дети устанавливают, как карикатура связана с темой урока. Например: на слайде карикатура по Мюнхенскому процессу. Ребята должны ответить после изучения данной темы на ряд вопросов: кто изображен на карикатуре, дайте психологические характеристики персонажам, какие идеи хотел донести автор и т.д.

Также я использую карикатуры для определения темы и выдвижения гипотезы: например: на слайде карикатура «На Москву – хох! От Москвы: ох!», учитель просит внимательно рассмотреть её и определить тему урока. Затем ребята сравнивают две карикатуры и выдвигают гипотезу на урок, которую они должны либо доказать, либо опровергнуть.

Таким образом, в процессе работы с карикатурами ученики не только определяют тему урока и выдвигают гипотезу на урок, но и переводят аллегорию рисунков на язык исторических фактов и идей. Учащиеся в процессе работы с карикатурами приобретают способность реагировать на наглядные объекты социальной информации, критически воспринимать и осмысливать их. Что в дальнейшем поможет им правильно оценить то или иное историческое событие.

Из некоторых приведенных примеров мы видим, что учебный предмет "История» имеет широкие возможности для духовно-нравственного воспитания.

Здесь надо отметить, что и «Обществознание» обладает также широкими возможностями для духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, так как именно на уроках обществознания рассматриваются вопросы смысла жизни, ценности семьи, воспитания, общения и других направлений, важных для всестороннего развития личности.

Содержание предмета «Обществознание» способствует становлению личности, формированию системы взглядов и ценностных представлений. Уже в 5 классе изучение тем «Человек», «Семья», «Труд», «Родина» даёт возможность школьникам получить представления о таких понятиях, как совесть, долг, патриотизм, милосердие и доброта. В учебник по обществознанию включены множество иллюстраций, позволяющих проводить большую воспитательную работу на учебных занятиях. Яркий пример: плакат «Родина-мать зовёт», по которому проводится беседа о патриотизме, любви к Родине и к матери, необходимости их беречь и защищать.

В рубриках «Учимся дружно жить в классе» и «Учимся общаться» даются рекомендации, как нужно понимать и уважать окружающих, дружить, проявлять внимание и заботу о близких людях. В статье «Учимся уважать людей любой национальности» подчёркивается важность соблюдения «золотого правила морали» и толерантного отношения к другим народам.

Большой воспитательное значение имеют примеры в истории.

Например, на слайде вы видите такой пример: «Учёный Понтрягин, будучи подростком, потерял зрение. Получить образование ему помогли одноклассники. Он много занимался, в итоге стал знаменитым математиком». Такие примеры учат детей быть добрыми, внимательными друг к другу, оказывать поддержку и взаимопомощь.

С помощью этих материалов, заданий на примере исторических личностей предоставляется возможность изучать на уроках героические и достойные поступки, анализировать нравственные и безнравственные ситуации в жизни подростков.

Организую самостоятельные творческие работы, мини-проекты «Никого дороже нет» - о своей семье, «Спешите делать добро» - о помощи пожилым людям, «Народная мудрость» - по назначению пословиц и поговорок; «Добрые традиции» - по изучению обычаев и культуры народов России, «Память в сердцах» - патриотической направленности и другие.

При изучении темы «Добро и зло» в 6 классе обращаю внимание воспитанников на то, что доброта как важное качество человека, ценилась во все исторические времена. В Поучении русского князя Владимира Мономаха мы можем прочитать: «А куда не пойдите, где не остановитесь в пути, везде накормите и напоите всякого просящего. Вы же, поступая хорошо, не ленитесь на всё доброе, не пройдите мимо человека, не приветствуя его, а скажите каждому при встрече доброе слово». Подростки делают вывод об основном назначении человека – творить добро, приводят примеры добрых дел из своей жизни.

Большую роль в нравственном воспитании играет оценочная деятельность школьников. При этом обучающиеся самостоятельно осмысливают как собственный нравственный опыт, так и опыт других людей на примере ситуаций, которые можно инсценировать и проанализировать.

Предлагаю задание по группам: в обозначенных ситуациях, которые могут случиться с вами, выделите и запишите в два столбика позитивные (добрые) мысли и негативные (трусливые) мыслишки.

Ситуации:

1. Вы видите, как ваши одноклассники обижают малышей. Вы молча проходите мимо, не желая портить отношения. Но совесть не оставляет вас в покое. Как вы поступите в следующий раз?
2. Вы нечаянно сломали компьютер на рабочем столе учителя в кабинете истории. Никто этого не видел. Учитель подозревает одного из друзей. Как поступить?
3. Продавец ошибся и дал вам лишние деньги (сдачу). Можно их оставить себе, а можно вернуть. Как вы поступите?
4. Ты увидел, как старшеклассник отбирает у второклассника деньги. Как поступишь? И т.д.

В итоге происходит оценка различного поведения в данных ситуациях. Дети приводят другие примеры поступков сверстников.

Подводя итоги, хочу отметить, что каждый урок истории и обществознания несёт в себе какую-то важную идею и позволяет развивать важные человеческие качества у современного молодого поколения, которые пригодятся ему в дальнейшем, так как вся моя работа направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, «принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России» (ФГОС).

Всем желаю взаимопонимания и успехов в воспитании нового поколения, чтобы оно было достойным и духовно развитым.

Использованная литература

1. Богданова, О.С. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя, ред. И.А. Каиров, О.С. Богданова. - М.: Просвещение;
2. Духовно-нравственное воспитание молодежи. Семейные национальные традиции. - М.: РГСУ;
3. Казаченок, Н. В. Духовно-нравственное воспитание и развитие личности гражданина России. 5-9 классы. Методические рекомендации, Н.В. Казаченок, Н.В. Шмелева, - М.: Просвещение;
4. Кузьмичев, И. Литература и нравственное воспитание личности. Пособие для учителей, И. Кузьмичев. - М.: Просвещение;
5. Духовно – нравственное воспитание молодежи, А. Богашев, Воспитание школьников, 2008, №9;
6. Наука и практика воспитания и дополнительного образования, 2008, №2, Т.И. Власова, Духовно ориентированная модель современного воспитания

Источник: https://multiurok.ru/files/statia-dukhovno-nravstvennoe-vospitanie-uchashchik.html

1. file1_5c985a84-a71a-4dd1-9ea3-38977581274f.zip (27,8 МБ)
2. file0.doc (74,0 КБ)

Опубликовано: 10.10.2019