Процедура логопедического обследования обучающихся подростков отличается от процедуры обследования речи, обучающихся на уровне начального общего образования.
Адаптированная рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для начальной школы составлена в соответствии:
Требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2);
Программы формирования универсальных (базовых) учебных действий.
Данная программа адресована обучающимся 3 классов, обучающихся по АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) муниципальной казенной общеобразовательной школы «Средняя общеобразовательная школа №2».
Данная программа предполагает инклюзивно
Стихотворение описывает работу с обучающимся с РАС по согласованию слов. Учились согласовывать прилагательные с существительными и существительные с числительными.
Урок разработан для детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивает реализацию требований адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области "Язык и речевая практика" в соответствии с ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
В нашей школе обучаются 24 ребенка с ОВЗ, что составляет 4% от общего количества учащихся. В статье описываются методы и формы логопедической работы, применяемые мной на практике.
Авторская настольная игра для автоматизации и дифференциации трудных звуков на примере звуков "Р" и "Рь". Игра позволяет в игровой форме постепенно ввести в речь правильно артикулируемы звук речи.
«Давай играть!» - говорим мы ребенку и сразу замечаем его интерес и оживление. Игра — это лучший способ сделать процесс обучения интересным, увлекательным, а значит эффективным. Практический опыт работы с детьми показывает, что использование игровых приемов в обучении способствует более успешному реш
В данной статье обосновывается идея о том, что проектная и театрализованная деятельность являются важным средством социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху. На примере работы объединения дополнительного образования Театр мимики и жеста «Акварель» обобщается практический опыт использования проектной деятельности, различных методов и технологий в работе с данной категорией детей.
Занятие предназначено для ребят начальной школы, с целью развития мелкой моторики. Развитие мелкой моторики, ориентировка микропространстве - это самые важные шаги в развитии детей с ОВЗ. Начиная с таких занятий учим детей в дальнейшем ориентироваться в пространстве. Эти занятия очень значимы для незрячих детей.
Урок представлен в форме конспекта. При планировании данного урока были учтены психологические и физиологические особенности детей. Содержание урока носит развивающий характер, повышается познавательная активность обучающихся, воспитываются коммуникативные качества личности. Коррекционная направленность присутствует на всех этапах урока, но на этапе изучения нового материала она несет особую нагрузку. Интерес к изучению старалась поддерживать с помощью психологических приёмов, поддерживающих увер
Цель коррекционно - развивающего занятия - синхронизация межполушарного взаимодействия, развитие внимания, мышления, профилактика оптической дисграфии, коррекция эмоционального состояния методами кинезиологии.
Введение поставленных звуков в разговорную речь – конечная цель всей работы логопеда по коррекции звукопроизношения у детей. Несомненно, то, что этот процесс очень длительный и трудоемкий. Следовательно, важно искать новые современные и конечно же эффективные технологии быстрой и прочной автоматизации звуков. Использование в логопедической работе приемов нейростимуляции является одним из вариантов решения данной проблемы.
Урок для учащихся с интеллектуальными нарушениями, обучающимися по варианту 1. Уровень усвоения программного материала данной категорией учеников ниже среднего.
В ходе урока учащиеся будут учиться составлять короткие описательные рассказы из 3-4 предложений по предложенному картинному материалу.
Выполнят коррекционно – развивающие упражнения на развитие зрительного восприятия.
В статье рассматриваются различные методы, приемы, технологии комплексного логопедического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста.
