Материал представляет собой методическую разработку урока геометрии с использованием технологии командного взаимодействия. Данная технология требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач.
Спасая трёх поросят от волка, учащиеся отрабатывали навык табличного умножения и деления. Нестандартные задания повышали мотивацию, интерактивный тест помог осуществить итоговый контроль. За активность и спасение поросят учащиеся получили благодарности.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья бывают трудно понять материал, сложны правила, алгоритмы.
Представлю некоторые идеи, которые возникли из опыта работы, которые применяю для позитивной динамики усвоения обучающимися с ОВЗ учебного материала.
Одной из основных задач преподавания курса математики в школе является формирование у учащихся сознательных и прочных вычислительных навыков.
Вычислительная культура формируется у учащихся на всех этапах изучения курса математики, но основа её закладывается в первые 5–6 лет обучения. В этот период школьники обучаются умению осознанно использовать законы математических действий (сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень). В последующие годы, полученные умения и навыки совершен
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не совершались реформы и модернизации, урок остается вечной и главной формой обучения.
Увидев, как дети играют в игру «Верю – не верю», меня осенила идея игры на уроке, мотивирующая школьников изучать математику (хотя бы иногда). Я поняла, что такую игру можно проводить по любой теме и для любого класса.
Автор: Керженцева Татьяна Владимировна, Савина Людмила Николаевна, Горленко Татьяна Николаевна
В работе показаны приёмы использования игровых технологий в обучении в условиях реализации ФГОС. Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
В моей практике наиболее применимыми являются методики коллективного способа обучения: методика взаимообмена заданиями. В свое время мне пришлось общаться с Дьяченко В.К. и его книга «Сотрудничество в обучении» о коллективном способе учебной работы стала для меня настольной книгой в работе как учителя математики.
В своей статье хочу поделиться приемом, который использую уже много лет при объяснении темы «Формулы приведения» в 10 классе по алгебре и началам анализа.
Данный урок разработан для проведения в адаптивных школах в 9 классе (обучающихся с легкой степенью умственной отсталости). На уроке применена технология смешанного обучения, модель - ротация станций. Прилагается презентация.
Разработка урока и презентация к ней рекомендована для использования учителям, работающим в 5 классе по программе коррекционного обучения учащихся VIII вида. Разработка может использоваться на итоговых уроках в 5 классе или на вводном повторении в 6 классе.
На практике довольно часто встречаются задачи, связанные с сравнением объемов различных геометрических тел (объемов аквариумов, вместимость шкафов, коробок, водяных баков и многое другое). Таким образом, можно сформулировать социально значимую задачу (проблему).
В данной теме есть возможность провести исследование. Осуществить поиск необходимой информации о единицах и способах измерения объемов, проведя аналогию с уже известными единицами и способами измерения площадей многоугольников. К тому
В данной статье рассматривается подход подготовки к ОГЭ по геометрии. Начинать подготовку к ОГЭ по геометрии необходимо с 7 класса, когда только начинается изучение данного предмета. Форм организации работ очень много. Но мне бы хотелось остановиться на такой форме работы как зачет. Главная задача зачётов – развитие самостоятельной деятельности учащихся в усвоении ими курса математики.Использование такой формы контроля позволяет более эффективно подготовиться к ОГЭ по геометрии и в наш век стреми
Для формирования у обучающихся регулятивных УУД учителю необходимо научить учащихся планировать действия по решению учебной задачи, контролировать качество выполнения действий, оценивать полученный результат, корректировать допущенные в процессе деятельности ошибки.
Недавно всем учителям начальных классов стали известны чудо – три буквы «ВПР», или всероссийские проверочные работы. Если с русским языком многие дети еще справляются на подсознательном уровне, то с математикой всегда складываются проблемы. Об этом свидетельствуют результаты и региональных мониторингов, проводимые в четвертых классах. Что это значит? Обучающиеся не понимают математику. Задачи, уравнения, геометрический материал им дается с трудом. Дети многие решают задания по образцу, не вк
