Мы работаем с детьми - билингвами, у кого адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (Вариант 2).
С каждым годом количество детей - билингвов, которым русский язык не является родным в средней школе номер 156 г.Красноярска возрастает. В 156 школе создан отдельный класс, где учатся дети разных национальностей и с языковой интерференцией. Важно учитывать, что все дети имеют разные способности и особенности, в том числе, и лингвистические, у всех разный уровень владения русским языком, разные коммуникативные навыки, разный темперамент.
Сценарий викторины для детей. Закрепляем знание о жизни, быта и ремесла русского народа. Игра проводится с презентацией, иллюстрации-карточки с изображением деревянной, глиняной и чугунной посуды. Вспомним и поиграем в старую русскую игру"Иень-тень-потетень".
Работа может пригодиться для учителей начальных классов, которые работаю с детьми коррекционных классов, педагогам-психологам, педагогам-дефектологам и логопедам.
Данное занятие является одним из серии занятий нравственной направленности. Занятие предназначено для учащихся с ТНР (4 класс), посвящённое к празднику "День Матери"
Автор: Желтышева Татьяна Васильевна, Михайлис Ирина Николаевна
В соответствии с Законодательством Российской Федерации каждый ребенок, независимо от региона проживания, состояния здоровья (тяжести нарушения психического развития), способности к освоению образовательных программ имеет право на качественное образование, соответствующее его потребностям и возможностям. Доступ к образованию для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, закрепленный в Федеральном государственном образовательном стандарте (далее - ФГОС), обеспечивается созданием в образовательной организ
Ребенку не дается чтение. Он путает буквы, плохо запоминает прочитанное…Книжку в руки не заставишь взять! Ленивый? Бестолковый? Не спешите с выводами: возможно, у вашего ребенка дислексия.
Игровое пособие представлено книжкой - раскладушкой для обучающихся 1-2 класса, в зависимости от диагноза детей. Составлена в соответствии с ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на обеспечение системного подхода, положенного в основу ФГОС, и призвана способствовать развитию системы базовых учебных действий.
Моё игровое пособие по развитию связной речи можно применять как на индивидуальных занятиях, так и на групповых.
Формы и методы работы на уроке интересны и разнообразны. Они позволяют не только формировать предметные
знания, умения, навыки, но и создают условия для освоения обучающимися универсальных учебных действий в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах. Структура урока построена таким образом, чтобы привлечь
внимание детей (загадки, яркие картинки, интересные задания), развивать интерес и самостоятельность - учиться самим
добывать знания, делать выводы (исследования в группах, самост
Все мы знаем, что предметные картинки значительно облегчают труд учителя-логопеда. Это незаменимый, эффективный и доступный инструментарий любого детского специалиста. Игры с предметными картинками помогают: избежать скучного, но необходимого механического повторения речевого материала, превратить
занятие в игру, заинтересовывая тем самым ребят, разнообразить взаимодействие с детьми, эффективно решать коррекционные задачи. Для логопедических игр можно использовать любой набор предметных картинок
Цель занятия :Формирование и развитие представлений и знаний детей о характерных сезонных проявлениях времен года; развитие инициативы, творческого потенциала, произвольного поведения; развитие умения делать логические выводы, правильно формулировать устный ответ.
Одним из основных направлений в логопедической работы с младшими школьниками с проблемами речевого развития является развитие дыхания и коррекция его нарушения. Данный факт диктует необходимость поиска способов и механизмов, позволяющих изменить сложившуюся ситуацию. Основными признаками являются дефекты звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушениями, артикуляционной моторики и речевого дыхания.
В статье представлен опыт работы с детьми с РАС, их поэтапное включение во фронтальную работу с классом. Рассмотрены особенности каждого этапа и требования необходимые для успешной реализации работы в данном направлении.
В статье представлен опыт работы по использованию активных и интерактивных приемов обучения для развития познавательной активности младших школьников с интеллектуальными нарушениями. представлены методики изучения познавательной активности младших школьников.
