Развитие неречевых средств общения у ребёнка с нормальным зрением происходит по подражанию в процессе общения с взрослыми и сверстниками. Дети с глубокими нарушениями зрения резко ограничены или лишены возможности овладевать неречевыми средствами коммуникации по зрительному подражанию. В результате некоторые слепые и слабовидящие дети в 7-8 лет не владеют неречевыми способами общения даже на уровне трехлетних зрячих детей. В работе со слепыми и слабовидящими детьми первостепенное внимание
Дидактическое пособие для обучающихся, педагогов и родителей «Календарь природы» по формированию у обучающихся представлений о самом себе и окружающем его мире.
Каждый ребенок уникален, индивидуален и особенный. Необходимо признать, что общество довольно жестоко обходится с такими детьми, не признавая их как полноценных своих членов, способных иметь достойную профессию и нормальную жизнь. Но большинство специалистов по специальной психологии сходятся во мнении, что если окружить детей с ОВЗ должным вниманием и обеспечить правильное обучение, они вполне способны адаптироваться и стать гармоничной частью современного общества. На мой взгляд, самым главны
Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития в настоящее время приобретает особую значимость.
По данным, приводимым в средствах массовой информации, 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом развитии, 30%-35% детей, поступающих в школу, уже имеют органические заболевания. Среди них более половины составляют дети с задержкой психического развития.
Пособие «Волшебная азбука» помогает в работе по коррекции недостатков устной и письменной речи у младших школьников с
У детей с нарушением зрения отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степеньмоторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. Чтобы заинтересовать детей, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые инновационные технологии.
У детей с ТМНР сенсорно-перцептивный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, на основе которого становится возможным обучение элементарной деятельности. Педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию. УМК «Свойства предметов», включает игры для формирования представлений о свойствах предметов: «тяжёлы
Данное учебно-методическое пособие включает упражнения и игры, направленные на формирование у ребенка с ТМНР представлений о собственном имени и образе, людях ближайшего окружения с использованием средств языковой программы Мacaton.
Я из городской местности, но 3 года назад устроилась, по совместительству учителем – логопедом в деревенскую школу. Для меня все было ново – местность, люди, стены школы и соответственно дети.
Внеклассное занятие для старших классов адаптивной школы, проводится во второй половине дня.Проводится предварительная работа: знакомство с понятиями, пословицами, умение работать с информативными источниками,подготовка сообщений (желательно наизусть).
У детей с нарушением зрения отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степеньмоторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. Чтобы заинтересовать детей, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые инновационные технологии.
Аннотация. В статье рассматриваются средства коррекции двигательных нарушений у детей с ОВЗ. Виды корригирующих упражнений. Процесс формирования двигательных навыков у детей с ОВЗ.
Ключевые слова: ритмика, ЛФК, дети с ОВЗ, коррекция нарушений двигательтных функций.
В статье рассматривается проблема оценки результатов образования детей с ОВЗ, среди которых значительную часть составляют «безречевые» дети с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР). Даётся пример оценивания результатов освоения содержания программы коррекционного курса «Альтернативная коммуникация».
Ключевые слова: средства мониторинга, оценка динамики обучения, дети с глубокой умственной отсталостью и ТМНР.
На данном уроке предложено освоить новую технику декоративно прикладного творчества "Папертоль". Для учащихся коррекционной школы освоение новых видов искусства является важнейшим условием активизации творчества обучающихся. Это и было целью данного открытого занятия.
Сценарий мероприятия по пропаганде здорового образа жизни среди обучающихся (воспитанников) с ОВЗ. В нашем классе учатся дети с расстройством аутистического спектра, с глубокой умственной отсталостью и нарушениями речи.
Цели коррекционно-развивающего занятия для детей с ОВЗ, начальных классов: 1. Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия каждого. Закрепление умения узнавать, показывать эмоции, словесно обозначать и адекватно реагировать на них. Закрепление навыков понимания эмоционального состояния другого и умений выражать свое содействие выходу наружу ранее проявляемых чувств. 2. Совершенствовать коммуникативные навыки детей. 3. Воспитывать доброжелательность, сочувствие, эмотивно
Данный конспект занятия может быть проведен для детей младшего школьного возраста с ОВЗ. Цель:Познакомить детей с назначением оберега, видами оберегов.
