Урок разработан по технологии "Деятельностный метод обучения", новые знания учащиеся получают путем исследования. Методы и приёмы, используемые на уроке: исследовательский, системно-деятельностный, здоровьесберегающий, проблемное обучение, мультимедийная презентация. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, групповая работа
Данный урок разработан с целью формирования умений обучающегося анализировать текст художественного произведения, выражать свои мысли, оценивать поступки героев и на основе этого делать выводы. Разработка урока включает в себя различные эффективные методы работы, а также воздействие на различные виды восприятия.
Урок предназначен для учителей, работающих в основных и средних общеобразовательных школах. Цель урока: определить функции деепричастия в художественном тексте. Для достижения поставленной цели используются следующие методы: проблемный, наблюдение и анализ, беседа, работа под руководством учителя, самостоятельная работа. Работа с учащимися проводится фронтально и в группах. Урок посвящён 90-летию со дня рождения киргизского и русского писателя Ч.Т. Айтматова.
На рассмотрение творчества Н.Д. Телешова в тематическом планирование дано два часа. Это тема первого урока. Дата его проведения совпадает с тематическим планированием. С предыдущими темами уроков, он связан проблемой нравственного выбора главного героя. На уроке были рассмотрены понятия нравственного выбора, человечность.
Использование языкового портфеля предоставляет новые возможности в формировании личностно-ориентированного образования, развивает навыки самостоятельной работы в системе. Учащийся должен уметь самостоятельно оценить свой уровень, проблемы и потребности работы над языком, выделять реальные цели, определять необходимый конечный результат работы, выбирать эффективные средства и использовать адекватные приемы работы.
В статье представлены результаты экспериментальной работы, в которой традиционный урок сравнивался с современным уроком по ФГОС нового поколения. Изучив методику конструирования урока по стандартам нового поколения, мы исследовали методы и приемы, используемые при проведении уроков по ФГОС. Их разнообразие позволило нам провести практическую работу по исследованию особенностей современного урока русского языка в контексте ФГОС. Учитывая все требования, предъявляемые новыми стандартами, нами было
Данный урок разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования по предмету русский язык и предназначен для обучающихся 6 класса.
Урок посвящен формированию у учащихся понятия: «Падеж и склонение имени существительного».
В ходе урока используются такие стратегии смыслового чтения как: технология критического мышления, информационно-коммуникационные технологии, технология продуктивного чтения.
Целью работы в школе каждого учителя русского языка и литературы является приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской и классической литературы, привитие любви и уважения к родному языку. Но все это становится невозможным без повышения внутренней познавательной мотивации, так как, по мнению А.Н. Леонтьева, «опосредствующим звеном любой деятельности является смысл…». Кроме того, одной из важных задач на современном уроке является активизация ученика, ведь в настоящее время главно
Урок был проведен в рамках конкурса «Учитель года-2019» (муниципальный уровень). Урок проводился в 10 классе. Цель для обучающихся: постижение глубинного смысл пролога поэмы А.С.Пушкина "Руслан и Людмила". Цель для учителя: создание условий для постижения обучающими глубинного смысла пролога А.С.Пушкина "Руслан и Людмила".
В календарно-тематическом планировании это второй урок по теме. Организована деятельность учащихся по формированию навыков анализа художественного произведения. Проводится работа над художественными средствами изображения смешного в рассказе «Хамелеон», над понятиями «сатира» и «юмор». Ученики работают с материалом из учебника биологии и выясняют, кто такой хамелеон (1 группа), а ученики другой группы работают с толковым словарём, выясняют переносное значение слова хамелеон. Во время беседы выясн
В статье рассказано о приёмах «Синквейн», «Ассоциация» (Технология развития критического мышления), приёме «Вижу – слышу – чувствую» и концептном подходе (Технология коммуникативного обучения), приёме «Чтение с остановками» и др.
На примере концепта «зависть» выясняется, почему зарождается это чувство в душе, бывает ли счастлив завистник, как исцелиться от зависти (всё это с опорой на лингвистику, ИЗО, художественную и духовную литературу (на примере творчества А.С. Пушкина, А.С.Грина, С.Копыловой). Данный урок помогает ученикам определить, а может, и пересмотреть свои нравственные приоритеты.
Материал рассчитан на сдвоенный урок литературы в 9 классе.
Автор: Гомаюн Татьяна Геннадьевна, Дьякова Наталья Михайловна
Солженицын и Распутин, создали в литературе особый тип героя: «простого» человека, носителя той народной нравственности, от которой зависит судьба всей страны. А критерием оценки человека стала не социальная значимость, а способность пронести через бесчеловечные испытания свою душу чистой. И таких героев, без которых не стоит ни село, ни город, ни вся земля, писатели находят в русской глубинке. Наблюдения за персонажами приводят к выводам о том, что дом нельзя разрушать, потому что это завет н
О том, как часто человек бывает не в силах отстоять свою внутреннюю независимость, как его сознание может подвергнуться значительной социально-мировоззренческой трансформации, как легко сделать человека внушаемым и заставить его добровольно отказаться от внутренней свободы ради призрачной идеи равноправия рассказывает повесть Т. Штрассера "Волна". В настоящем исследовании описаны речевые тактики тоталитарного вождя, которые использует герой романа Т. Штрассера Бен Росс. Описывая речевой портрет
Автор: Марутина Ирина Николаевна, Румянцева Анна Алексеевна
В работе рассматривается роман-антиутопия "Живущий" А. Старобинец с точки зрения категории интермедиальности, проводится сопоставительный анализ романов "Мы" Е.И. Замятина и "Живущий" А.А. Старобинец.
В текстах типовых экзаменационных вариантов (под редакцией И. П. Цыбулько) поднимаются нравственные проблемы. В статье описан вариант работы с текстами, который способствует формированию у учащихся системы духовно-нравственных ценностей.
Толчком к написанию этой работы послужил тот факт, что в школе очень много говорится о мотивации обучающихся с одной стороны и о бедности мотивационных средств обучения с другой. Предлагается сборник мотивационных инструментов (приёмов) к темам учебника по русскому языку Т.А.Ладыженской. Здесь нет самих уроков. Есть только проект мотивационных инструментов (приёмов) для привлечения внимания, для включения воображения, для развития фантазии и навыков работы в команде.
