Часто у детей с тяжёлыми нарушениями речи после окончания дошкольного обучения остаётся недостаточно сформирована слоговая структура слова и работу необходимо продолжать в школе. Как построить коррекционные занятия по формированию слоговой структуры слова с детьми старшего дошкольного возраста или младшими школьниками? Данный конспект занятия поможет построить коррекционную работу в данном направлении.
Конспект НОД разработан для детей подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР. Занятие знакомит детей с природой и подземными богатствами родного края. В занятии использованы приемы криотерапии, а также пальчиковая, артикуляционная гимнастика.
В русском языке существует большое количество устойчивых фраз и словосочетаний (фразеологизмы, пословицы, поговорки и т. д.), которые несут в себе не только лексическое, но и эмоциональное значение.Данный материал поможет дошкольникам овладеть такими фразами и выражениями. Это поспособствует развитию универсальных коммуникативных умений и навыков, даст возможность осуществлять перенос полученных умений в различные виды речевой деятельности.
В статье представлен опыт работы по реализации инклюзивного дошкольного образования, раскрыты теоретические и практические аспекты в данном направлении.
Статья содержит описание практического опыта работы педагога с ребенком с ограниченными возможностями работы. Работа осуществляется в службе ранней помощи с участием родителей ребенка. Данный материал будет полезен при планировании совместной индивидуальной работы педагогов с детьми с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 4 до 7 лет.
В конспекте представлены игровые методы и приемы использования самодельных логопедических игр и игровых пособий, способствующих коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.
Занятие разработано для детей подготовительной к школе группы с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи). Занятие способствует обучению связному, последовательному изложению событий по серии сюжетных картин.Занятие содержит этапы работы, которые взаимосвязаны между собой. Речевой материал, используемые в ходе занятия, способствуют развитию у детей долговременной памяти, словесно – логического мышления и произвольного внимания. Структура построения занятия позволяет влиять
Социально – коммуникативный и познавательный проект по теме "Профессии". Проект краткосрочный, рассчитан на 1 неделю, т.к. все лексические темы в коррекционных группах для детей с тяжелыми нарушениями речи проводятся 1 неделю.
Ранний возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этом периоде у детей происходит становление всех видов восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе ориентировочно - исследовательской деятельности. Ребёнок - дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т. е ведущие место на ранних этапах развития ребёнка занимает метод пр
Совместное развлечение с детьми и родителями, на котором родители узнают о значении сказки в развитии детей с нарушениями интеллекта, знакомятся с дидактическими играми по мотивам Сказок, вместе с детьми участвуют в инсценировки сказки "Репка". Мероприятие направлено на развитие: Познавательных процессов (восприятие, речь, мышление, память); интеллектуальных процессов (ориентировка в задании, способе выполнения задания); зрительного восприятия, памяти, воображения, мелкую моторику рук, глазом
Особая роль пересказа в формировании монологической речи детей подчеркивается многими исследователями как в общей дошкольной, так и специальной педагогике. При пересказе совершенствуется структура речи, произношение, усваивается построение отдельных предложений и целого текста. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. Использование для пересказа высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по вос
В данной статье рассматриваются вопросы инновационных технологий, используемые в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи. Выделены и охарактеризованы следующие технологии: имаготехнология,песочная терапия, кляксография, кинезиологические игры и упражнения, биоэнергопластика, ИКТ, синквейн.
Коррекционно-логопедическая работа должна соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. В настоящее время необходимы более современные средства, приемы, технологии обучения для достижения наиболее быстрого результата коррекционной работы. Игровая интеллектуально-развивающая технология В.В.Воскобовича реализовать данный принцип не утруждая ребенка и открывая его индивидуальность и способности с различных сторон.
Вся жизнь ребенка-игра, поэтому процесс обучения не может проходить без нее.
Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре. Работа с ребенком должна быть игровой, динамичной, эмоциональной приятной, неутомительной и разнообразной. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных игровых приемов, так и нетрадиционных приемов и средств в работе с дошкольниками.
Одним из таких приемов служит специально организованная деятельность с использованием
Статья по коррекционной работе с детьми - аутистами. Задумывались ли вы когда-нибудь, что такое общение? Какую роль оно играет в нашей жизни? Насколько оно важно для вас и вашего ребёнка?
Так что же такое общение? На ум сразу приходит следующая картина: два человека сидят рядом и беседуют.
Однако общение — это не просто беседа, а обмен информацией. Это возможность донести другому свои мысли, желания, выразить просьбу. В нашем привычном представлении обмен информацией происходит при помощи слов.
