Прием«Кольца Венна», или «Диаграмма Эйлера -Венна »применяется в рамках технологии развития критического мышления ). Диаграмма Венна – это графический способ, с помощью которого можно выявить общее в сравниваемых областях, подчеркнуть различия и обобщить знания по выбранной теме. Этот прием можно использовать на различных уроках. Он направлен на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
Как интересно в форме съёмки фильма организовать уроки по изучению сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане..." в 3 классе при условии, что на изучение этой темы 5-8 уроков по рабочей программе.
Приём может быть применён и во внеурочной работе, и в работе классного руководителя.
В своей статье я делюсь опытом работы с детьми начальной школы на уроке математике. А именно, рассказываю, как на этапе устного счета, применяю в работе числовые карточки, которые позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся. Развиваются память, внимание, способность воспринимать сказанное на слух, быстрота реакции. А, главное, дают возможность принимать решение самостоятельно, а не повторять ответ за другими ребятами.
Компетентностный и деятельностный подходы к обучению русскому языку позволяет ответить на вопрос, как ученик владеет языком, на каком уровне: языковом (владение нормами русского литературного языка), лингвистическом (знание языка), коммуникативном (владение языковыми средствами), социокультурном. Владение языком означает ориентацию на развитие языковой личности.
Уровень владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке и правилами правописания, но и практическими навыками,
В данной статье изложен материал о подготовке и реализации долгосрочного коллективного творческого проекта «Газета «Наша классная жизнь»», начиная с 1-го класса. Раскрыто содержание популярных рубрик газеты. Отражены наиболее интересные моменты работы учеников, педагога и родителей над созданием газеты.
Короткий рассказ-эссе знакомит с педагогической находкой - игрой "Я-замечательный, а ты-лучше", которая помогает примирить детей, заставит задуматься, что вокруг тебя находятся сверстники, которых нужно уважать.
Все мы знаем, что хорошо развитая речь – важна для всестороннего полноценного развития детей. Еще В.А Сухомлинский говорил, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». В современном обществе можно увидеть увеличение количества детей, у которых плохо развита общая и мелкая моторика, а также низкий уровень речевого развития.
В моём эссе я стараюсь показать, как я добивалась расположения у детей придя к ним в класс, какие методы и приёмы я применяла, чтобы дети стали одной командой.
Для того чтобы учебный процесс стал для детей интересным, познавательным, а объём знаний достаточным, необходимо применять не только игровой подход. Обучение должно быть проблемным, оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской практики, строиться как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.
По опыту работы я знаю, что вопросам орг
В эссе автор рассказывает об идее сплочения родителей и детей в ходе совместной деятельности. Занятость родителей порой мешает тесному общению с собственным ребёнком, что явно является огромным пробелом и непоправимым недостатком, которые идут явно не на пользу первоклассникам. Предлагается практическое рассмотрение вопроса приобщения взрослых к школьной жизни своего ребёнка на примере одного лишь мероприятия, проведённого в классе, которое и стало некой "отправной точкой" в тесной взаимосв
В данной работе предлагаю познакомиться с методами и приемами в моей педагогической деятельности, которые помогают сделать процесс обучения и воспитания моих учеников более эффективным.
В своей работе я рассматриваю теоретические основы воспитательной работы с младшими школьниками, переживающими развод родителей:
1.1 Психолого – педагогическая сущность работы с младшими школьниками, переживающими развод родителей.
1.2 Пути и средства воспитательной работы с младшими школьниками, переживающими развод родителей.
1.3 Опыт воспитательной работы педагогов - практиков с младшими школьниками, переживающими развод родителей.
